紧扣文本细节指导习作写人

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1、紧扣文本细节指导习作写人　　[摘要]在小学语文教学中，教师要扣紧文本细节，指导习作写人。通过这样的方式，学生能够从人物的外貌、动作、语言等多个方面掌握写作要领。　　[关键词]文本细节；习作；《彭德怀和他的大黑骡子》　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）36-0060-02　　苏教版语文教材五年级下册习作6要求学生写一写自己心里喜欢或者崇拜的人，抓住人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物的特点。这其中，对人物外貌的描写，学生以往的写作练习中多有涉及，较为熟悉。

2、而第六单元课文中的《彭德怀和他的大黑骡子》一课则为学生把握动作、神态、语言的描写提供了很好的示范。　　下面就具体说说在教学中如何引导孩子关注动作、神态、语言等一系列细节描写学习怎样写人。这则发生在红军长征途中的故事情节并不复杂，情节冲突主要在于“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀要“杀”，而身边人恳求不要“杀”。情节发展是通过人物对话来解决的，最后彭德怀决定“杀”大黑骡子。本课的教学价值就在于体会人物对话，人物对话既塑造了人物形象，也为学生学习、运用语言文字提供了范例。5　　既然语言描写精彩纷呈，教学时，教师在

3、理清文章脉络的基础上，让学生通过研读提示语，把握人物身份，揣摩人物内心，引导学生展开与文本的“对话”。本课的提示语有几大特色：1.出现的位置有前有后；2.提示的角度，有动作，有神态；3.提示语不仅提示了说话的人物，更表现出了人物内心的丰富情感。教学时，为了能让孩子知道提示语的重要作用，可以这样设计教学环节。　　首先，圈画关键词，相机引导学生关注细节描写：请大家默读课文的3～20自然段，找出你觉得能体现彭德怀爱大黑骡子的地方，再用“―”画出这些语句，并圈出关键词语。教师根据学生的回答逐一出示：　　1.彭德怀深

4、情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”（这句话中，哪些词让你感受到了彭德怀对大黑骡子的爱？）“深情地”描写的是什么？“望”是表示什么的词？是的，一个表情描写、一个动作描写让你感受到了爱。　　2.彭德怀背过脸去。（这句话中，你圈出的关键词是什么？“背过脸去”是一个再平常不过的动作，它怎样让你感受到爱的？）　　3.枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……（你圈出的关键词是什么？）摘下军帽是对军人表达最高的崇敬

5、之情，这时的彭德怀内心对大黑骡子有的不仅仅是爱，还有什么？　　4.这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”你圈出的关键词是什么？（练习朗读，读出语气）　　师：我们来回顾一下这四句话，说说这四处地方抓住了彭德怀的哪几点来写，写出他对大黑骡子的爱？5　　生：表情和动作。　　师：除了表情和动作，人物的语言也能生动刻画出人物的形象。　　通过这一环节的教学，学生必然将目光聚焦到了神态、动作、语言等细节描写上了，有了这一基础，再次明确提示语的重要作用。　　师：同学们，

6、想读好人物之间的对话，就必须关注人物说话前面或后面的提示语。比如这一段话（出示第5自然段）老师揣摩后面的提示语，彭德怀的话一出口就是命令！决定这样读这句话，“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”说说老师读出了怎样的语气。　　生：命令、不容置疑。　　师：学着老师的样子，同桌找一找这样的提示语，揣摩揣摩，自由分角色读一读3～10自然段。　　通过自读感悟，学生知道了在读人物之间的对话时要关注提示语，提示语就好像影片的导演，帮助演员生动形象地将人物的样子呈现出来。　　为了让孩子们进一步体会到细节描写对刻画人物形象的重要作

7、用，在课文快学完时，可以让学生通过体会彭德怀的形象，相机总结出本课的写作方法。　　师：刚才，我们品读的这几处文字都写出了彭德怀对大黑骡子的爱，深切的爱，请同学们再次默读3～20段，想一想你读出了怎样的彭德怀？（指名答）　　出示：（）的彭德怀（忍痛割爱、当机立断、有情有义、爱兵如子、和战士同甘共苦、顾全大局、关爱他人）5　　师：课文中并没有用同学们刚才说的这些词语来刻画彭德怀的形象，你是怎么感受到的？（指名说）　　师：是的，抓住人物的动作、神态和语言，通过故事情节的展开，就能把人物的形象刻画得入木三分，这是课

8、文给我们的启示。　　为了考查学生是否能将细节描写落到实处，可以这样设计小练笔。　　师：同学们，课文在开头就告诉我们过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程。负责垫后的红三军团的战士们吃了肉，有了一些力气，继续过草地。有一天，宣传鼓动员看见了掉队的一个小红军，这个小红军又渴又饿，坐在草地上，望着茫茫的草地，正悄悄抹着眼泪……他们之间会有怎样的对话呢？请你根据课文最后一段，展开想象，抓住人物的动作、神态和语言来描写。