结合我校实际浅谈电子技术应用专业建设

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1、结合我校实际浅谈电子技术应用专业建设　　摘要：本文结合我校现状，对中职电子技术应用专业的建设背景、建设关系、建设目标等专业建设方面进行了思考，提出切合实际的，与社会需求接轨的思路。　　关键词：电子技术应用；专业建设　　【中图分类号】G712　　从事了两年的《电子技术应用》教学工作，在理论教学过程中学生很难听懂这门课，老师也教的吃力，而在实训教学中，学生只是单纯的在老师的指示下完成了实训内容，不明白原理，没有达到理论联系实际的目的。我不断思考，怎样才能把这门课上得让学生感兴趣，听得懂，老师也轻松，最后我认为《电子技术

2、应用》这门专业要有自己的专业特色，那么专业特色建设就是最重要的链接。　　一、建设背景　　（一）行业和区位优势5　　电子产业是一项新兴的高科技产业，被称为朝阳产业。目前，我国已成为世界电子产业大国，其中包括电子产品设备的制造、电子元器件的制造、IC设计与制造、封装测试、消费类电子的生产等。近几年中国电子设备制造业每年以20%-30%的速度增长，生产规模已经据世界第三位。电子设备制造企业对不同层次的人才需求也越来越大，2008年的人才需求调查显示，电子类的专业是十大热门专业之首，近年来，我县工业园区的电子产业的快速发展

3、，为专业发展创造了机遇和发展空间。　　（二）人才需求　　工业园的工厂日趋笃增，特别是永恒太阳能光电科技有限责任公司和奇来富电子厂，需要大量视力好，反应能力快和接受能力强的员工，而我们中职学生是最好的选择。我校以前顶岗实习的学生全都到深圳、武汉等外地去了，半年下来就有80%的学生跑回来了，对于十来岁的学生来说，他们接受不了没父母在身边且整天都在流水线上工作的日子，但这无疑也损坏了合作关系。本地实习，是中职学生和家长最能接受的。　　二、建设关系　　有了上述的建设背景，我们必须拟清自建与共建的关系。实训基地建设是专业建设

4、的重中之重，也是拉近学校培养和企业用人距离的重要保证。然而，在实训基地的建设过程中，单靠学校自身投入已经远远赶不上企业和行业发展的速度，满足不了企业和行业发展的需求。因此，聚集各个方面的力量，共同建设新型的实训基地，谋求一种双赢机制，便成为中职学校专业建设致力追求的目标。在经济转型背景下，校企共建实训基地应当凸显其特点和要求。　　三、建设目标　　（一）总体目标5　　按"培养电子与信息技术生产制造第一线需要的技术工人"的专业培养目标，完善"校企融合、教产一体"的工学结合人才培养模式，构建以素质养成和职业能力培养为主线

5、、基于工作导向的课程体系，开发优质专业核心课程，建设企业真实环境的实训场地、培养一支结构合理的"双师"教师团队、构建"标准化、易操作"的专业教学资源库，制定培训及教学评价体系。　　（二）人才培养目标　　1、创建人才培养新模式，进一步完善"校企融合、教产一体"的工学结合人才培养模式，积极推行订单式培养、工学交替的教学模式。尝试"学校-企业-学校-企业"的人才培养模式，即：1年学校为主的基础教育+4个月企业为主的教学实习和6个月校企共同的专业培养+1年的企业顶岗实习，企业参与人才培养全过程。这种模式将学校教学和企业实习

6、以及职业教育有机地融合起来，提高人才的培养质量。　　2、继续深化与企业的产学合作。两年内建成1-2个贴近企业实际、采用企业化管理、以产养学的电子产品制造工学结合基地，使教学实习在校内生产基地进行，有效推行工学结合的人才培养模式，让学生在车间学习相关技能的同时，获得一定的劳动报酬，减轻贫困家庭学生的经济负担。　　3、进一步巩固和建设一批与校内工学结合基地功能协调、有机衔接的校外顶岗实习和就业基地，学生在毕业顶岗实习期间到各企业实习，共同构建突出实用新技术的"半工半读"人才培养模式。甚至是可以进一步加强与世界500强企

7、业的典型代表进行深层次校企融合的实践，如富士康武汉公司、索尼电子有限公司。　　（三）制定课程标准，优化教学内容　　1、以职业活动为导向构建课程体系5　　深入企业调研，把握市场需求，基于职业岗位工作过程，以工作任务为载体，推行理论教学与实践教学相统一、职业素养和职业技能培养并举的"一体化"教学模式。构建由专业教师和企业技术骨干共同开发的以职业活动为导向的课程体系，按职业行动领域的工作过程确定课程和内容。　　以紧密合作的企业为依托，实现教室-车间-教室的多次工学交替的教学模式尝试；以专业基础课程为中心，全面推进"教、学

8、、做"一体化的教学模式；专业课程的改革，以企业岗位群为依据，以电子产品生产岗位的典型工作过程为基础，打破原有专业课的学科体系，合理设置典型工作项目，按照行动导向的工作方法，实施项目式教学。　　2、以职业能力为中心建设核心课程　　根据本专业人才培养模式的要求，按照以职业活动为导向的项目式课程体系的建设思路，以电信类行业岗位群的职业素质要求以及岗位能力分析为依据