高效课堂与主动教育

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1、高效课堂与主动教育　　我们看了陈慧老师熟练地运用学校创立的“主动教育”模式，上了一节《菊与莲》示范课。这节课，教师把学生的问题生成?提出疑问?解决问题和教学学路很好地结合在一起，把“学生主动地学”和“教师巧妙地导”在教学中融合在一起，是一节很成功的语文课。大家知道文言文教学过去通常是一句句读?一句句解释，但是今天没有，学生自己通过疑问，通过知识点，通过揣摩，通过上下文来读懂。他们不但读懂了字面的意思，而且还读懂了文字后面的东西。老师说，它的香味，它的颜色，种类繁多，它的形状很多，这些东西好懂，关键是通过诵读，通过那种自由的吟颂，读出了味道，读出了韵味，读出了意

2、思。在整个课堂中，陈慧老师对课堂的调控非常到位，而学生全程参与，主动学习，也许这就是“主动教育”模式的魅力。当然，任何一个模式在教育过程当中，在试验过程中，要有变化?发展，模式也不是一个僵化的东西，必定会在每个人的教学试验当中不断丰富、不断发展、不断完善。下面，我想重点说说“高效课堂与主动教育”。7　　什么是高效课堂？我个人认为是在一定的时空中以较少的时间和精力获得高质量教学效果，或者以较少的投入获得更大产出的过程。主动教育是学生作为主体，在教师的引导下自主学习?自主合作?自主探究，可以说陈慧老师为我们展示了主动教学的全部精彩。学生主体是否具有问题意识，能否主

3、动地发现问题?提出问题是高效课堂的重要标志。学生作为主体，他们在课堂上表现出来的生命活力主要是思想的活力、精神的活力。没有问题的学习是低效学习，我们培养问题意识就是要让学生善于在事物的关系和联系之中、在事物的现象和本质之间、在此事物和彼事物比较之中发现问题、提出疑点，然后循一而进。新课标明确要求学生要具备问题意识和进取精神，我觉得很有针对性。大家知道教与学永远是不对称的，在教学中未知和已知始终是矛盾的，教是为了用不着教。教学要求学生学会运用知识去思维，学会举一反三，其中学会思维是关键，包括分析?归纳演绎?逻辑推移?判断?猜测联想，等等。好问是儿童的天性，古人也

4、说，读书须有疑，小疑则小解，大疑则大解。这就说明了主动教育和问题意识本身就是连为一体的。　　当前我们教育现状怎么样呢？通过观察发现，当前语文教育低效的状况普遍存在，主要表现如下：　　第一，弱化学生主体精神。教师不放心?不放手，牵着学生鼻子走，老师常常按课文情节的发展线索，按部就班地提出几个问题，让学生依次回答，以此来推动教学进程，表面看来是回答问题，甚至也有一两个学生回答颇为精彩，但是大多数学生作壁上观。即使回答也是在表层徘徊，这能叫高效吗？能叫主动吗？其实是一种巧妙而美丽的被动。7　　第二，淡化基础知识的传授。课程标准涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞、文体

5、、文学等丰富知识内容，要根据运用的实际情况来学习。现在我们有点害怕知识，其实课标里面并没有反对我们学习这些知识，这里比划名称?比划规则，常用偏老故事的名称，能结合上下文和了解课文的实际，认识课文中常用的标点符号，比如：在中龄段能悟出课文大意，感受语句优美，能自主选择优美的词句，还要了解逗号?句号?引号的一般用法；在高龄段，要了解事情整概，抓住要点，了解文章的基本说明方法，还要能从图文组合中找出有价值的信息，体会顿号?逗号?句号和分号的用法。在阅读中，要了解如何表达?体会作者的思想感情，初步领悟阅读基本方法。在阅读中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的

6、语文知识，但不能脱离语文实际运用，更不能要求学生死记硬背。　　第三，虚化基本能力的培养。新课标指出语文教学要注重语言积累和感悟、应用，让学生打好扎实的语言基础。然而在实际教学中，能力培养被虚化了。例如，识字能力要达到什么要求，什么叫独立识字能力，学生会不会去查字典，默读是不是做到了不出声，是不是做到了一分钟要读300字左右，这都有标准要求的。陈慧老师的诵读就很好，有腔有调，在展开想象中获得了初步的情感体验，让我们感受到语言的优美。学生能够联系上下文理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用，同时也初步领悟了文章的基本表达方法。　　第四，训练中单打独进，缺乏综合

7、。语文课程是一个综合性课程，然而我们习惯单兵演习?孤军奋战，口语交际和写作、阅读和写作缺乏整合。其实，整合的目的正在于发挥整体的效益，教师应注重和发现课文之间的关系和联系，发现异同点，弄清句与句之间、文章结构之间不同在哪里，相同在哪里，使之在联系中丰富内容，提升整体质量，从而使学生能举一反三、触类旁通。此外，语文课内外学习与生活，语文和其他学科都应该联系沟通。所以，课标指出要注重听?说?读?写之间的联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进语文的质量提高。7　　读是最经常、最有效的教学活动，通过读让学生和文本对话交流，并不断提高自己的阅读能力，这只是第一

8、步，我们的阅读课还要指向表达，即完成叶