学生学习主动，课堂才能高效.doc

《学生学习主动，课堂才能高效.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学生学习主动，课堂才能高效一直以来，我们的课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间。一种封闭的以教师为中心的教学模式还统治着课堂教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上发挥高效课堂的作用。让“生活”走进课堂，注重学习内容的实用性。我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显

2、，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教一年级下册《100以内的连减》时，朱开军老师创设了这样一个情境：一上课

3、，他就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是他把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己

4、解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。让学生主动参与课堂，注重能力培养。在以往的教学中，注重自我教学能力的提升，追求清晰的教学思路，简洁、生动的课堂语言……总之非常在意自己在课堂上能把学生带入学习情境而感到满足；望着学生专注学习的眼睛而津津乐道、自我陶醉。认为只要学生爱“听”，教学效果好，就是一堂成功的课。通过这次比武，看了许多优秀教学，我深深认识到这是不对的。这种新的教学模式使我耳目一新，使我认识到教师不应该高高在上，那种教师教什么，学生就学什么的时代已经一去

5、不复返了。学生和教师应该是平等的，学生是课堂的主体，教师只是学生学习的帮助者和指导者，只有这样，才能提高学生学习和求知的兴趣和欲望，才能提高学习效率，真的是观念决定一切。通过学习和使用这种教学模式让我逐渐体会到：学生爱听的课，还不能算作是堂好课。好课应该有教学的深刻性。基于这些认识，在教学实践中，我认为抓住培养学生能力这一核心，逐步形成了“以疑激思，以思激学”为主导的教学风格和教学模式。“以疑激思，以思激学”就是精心设计每一个教学环节，在教学中通过情境的创设和问题的产生，激发学生思考，引导学生在探索中提出问题，在解惑中学会思考，在思考中发现规律，在探索中掌握方法，体味创新

6、从而激发学生强烈的求知欲望，自然而然地成为学习的主人。我坚信，当我们以学生为本，把“教”最大限度地转变为“学”，通过学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，再给他们充足的思考实践和空间进行探索，学生的思维潜能一定会被开发出来，素质必将全面提高。三、激发学生的内在动机和兴趣，为学生提供展示的平台。在教学比武中我校老师在课堂教学中既使用导学案又采用小组合作学习，这样不但使学生学习有了抓手和依据，同时大胆放手，让学生充分预习、让学生去展示知识，展示自我，锻炼了学生的能力，更重要的是学生学会了学习，学习的积极性大大提高。一个名人曾经说过：“一个教师不在于他教了多少年书

7、，而在于他用心教了多少年书。不重复自己，不断探索，不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活，他的生命也会更有意义。”坚持教改是我们的教育生命长盛不衰之所在。教师固然要教给学生知识，但更重要的是要教给学生获得知识的途径和方法，二五五模式的教学需要把教案变成学案，这种教学的特点就是注重学生思维的发展，注重在不间断的活动中使学生提高能力，注重教会学生如何进行学习。通过学案的应用使学生在学习中感到对于新知识的学习既不是学习的起点，也不是学习的终点而是知识学习过程的发展点；同时通过一环扣