对农村差生教育的探讨

《对农村差生教育的探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对农村差生教育的探讨　　摘要：在素质教育中，差生的转化成了学校、社会关注的问题。在教育教学中，只要教师注意运用适当的教育方式对差生实施转化，差生也可转变。　　关键词：差生；成因；转化；方法　　素质教育以人为本，重视完整的人格教育、全面素质的提高，主张发展个性，强调面向全体学生，使每个学生在其先天禀赋的基础上，在后天的教育影响下，挖掘和发挥其潜能，使其获得稳定的、长期发挥作用的基础品质结构。而在如今的农村教育中，特别是在经济欠发达的西部边远农村中小学，还有许多因以文化课分数的高低为标准来确定学生优劣而被定义的

2、“差生”。对他们的教育、转化是落实实施素质教育的要求。这需要我们每一位教师都能用平等、发展的眼光看待他们，在教育工作中探索恰当的方法，积极地对他们实施转化、教育。　　一、差生的心理现状及具体表现　　“差生”的畸形心理状态，是由客观与主观两方面因素构成的统一体。客观因素来源于家庭环境、学校教育和社会实践活动的缺陷，主观因素则是来自学生本身。在家庭、学校、社会、升学和自身的多种压力下，至少会产生以下三种不同的心理状态及表现。　　1.努力追赶型5　　这类学生学习态度端正，在学习上能下苦工夫。他们课堂表现和优等生一

3、样，但学习进步不大。他们往往觉得对不起家长和老师，所以在学习上有较强的上进心和学习意志，不肯轻易放弃学习。这类学生虽然基础差，但经过老师、家长和自身的不断努力，他们中的部分人会转化为好生。　　2.等待观望型　　这类学生有较大的依赖性，不肯开动脑筋，属于学习被动型的学生。他们过多地寄希望于老师、同学的帮助，希望别人能给自己提供好的学习方法。若这种等待的心态处于长期状态而又不能从教师、同学那里得到满足，就会使他们力不从心，最后只好随波逐流了。　　3.得过且过的“混”型　　这类学生的家庭条件大多较优越，他们在发型

4、、衣着打扮方面追求时尚，而对学习知识却持轻视态度。作业多是抄袭应付，每天都在混日子，生活没有目标。　　4.自暴自弃型　　这部分学生可分两类。一类是灰心丧气的自暴自弃型，这类学生有过对自己的懒惰和放纵学业的后悔心理，也为此曾努力过，但最终放弃了对学习的追求。另一类是报复型的自暴自弃，这类学生占少数，他们不爱学习，学业差，平时表现为课堂捣蛋，不做功课。他们不想学，同时也不想让其他同学好好学。教师要特别注意这类学生的转化、教育，以防其向品德差生滑坡。　　二、差生的成因5　　学业差生的成因是复杂的，是内部因素和外部

5、因素的统一体，归纳起来，我觉得有以下三个方面：一是家庭方面，家长不重视知识，家长对知识的轻视态度直接影响学生；家长“恨子不成龙，怨女不成凤”的责骂等不科学的教育方法导致学生产生厌学情绪；家长长期在外务工，对学生的成长和学习长期疏于关心和教育。二是学校方面，学校管理的缺陷及教师不能以一个平等、宽容之心对待“差生”，对他们缺乏理性的引导等。三是学生个人的原因，学生本身对学习的目的不明确，或没有养成一个良好的学习习惯，随着学习科目的增多、难度的加大，“差”便成了事实。　　三、对差生应采取的教育方式　　以上三类学生

6、，都有一个共同的心理要求，就是非常希望别人能理解他们的心理苦恼，给予他们心理上的安慰。因此，我们教师应该主动当好他们的引路人，使他们通过内外因素的共同作用，摘掉“差生”帽子。　　（一）如何给差生精神上的鼓励和帮助　　1.情感的投入。要转化差生，首先要给予他们更多的爱，在生活上关心他们，多与他们谈心，了解他们的需要，多鼓励他们。　　2.保护自尊心。差生的心理特别脆弱极易受到伤害。他们的内心深处更需要来自别人对他们的尊重，所以教师要注意时时处处保护他们的自尊心，不要当众训斥、体罚他们。　　3.赏识他们，找闪光点

7、。人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美，教师要帮助他们找找闪光点，使他们相信“天生我才必有用”“人无全才”的观点，树立“我能行”的自信心，激发闪光点，让他从老师的激励与肯定中找到自己努力的方向，走上成才之路。　　（二）转化差生的方法　　1.因材施教法5　　要对“差生”因材施教，首先得知“材”，其次才谈得上施教。　　（1）针对学生对教师的要求和期望，采取相应的教学策略。学生对教师的要求和期望随年龄的增长而变化。小学生喜欢富有同情心和支持自己的教师。初中生开始对智力刺激活动感兴趣，而“差生”的心理除具有上

8、述的共同点，还由于经历了多次失败而产生的畏难心理、自卑心理，他们的心理比其他人充满了更多的矛盾。因此教学中应偏重于选择能引起师生认同和情感共鸣，同时又能激活智力的教学策略。　　（2）针对能力差异进行因材施教。要针对其在学习动力方面的差异，采取激发学生学习动力的教学策略。教师必须选择恰当的学习内容，针对那些学习能力较差的学生，要采取“耐心+个别化教学”的策略，依据年龄差异进行个别化教学，教师以指导者、诊断者、认知冲