浅谈对农村学校差生教育的认识与思考

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1、浅谈对农村学校差生教育的认识与思考摘要：如何正确教育问题学生，转化后进生，始终是让班主任工作的重中之重，同时又是班主任工作的关键，作为一名合格的班主任，首先应该正确认识问题学生，了解学生的心理特点，认真分析后进生形成的原因，克服对学习差生的认识偏见，激发更多真诚的爱心和由衷的关怀，赢得学习差生的认可，用爱心修筑通往师生友谊的康庄大道；用信心座位数送爱心的邮递员；让家庭成为学生健康成长的温馨港湾。针对突发的一些严重影响师生感情的事件在处理时应用教师的宽容温暖孩子的心，对待事情深入调查，有的放矢，用真情换取真诚，理智对待，冷静处

2、理，分清缓急，机智对待。尊重这些问题学生的人格，赏识他们的优点充分发挥他们的优势，帮助他们树立自信心，并且巩固后进生的良好行为习惯，加强自身修养，赢得学生的尊重，平时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式，批评学生要讲究艺术，处罚学生要把握好尺度，树立良好的班风。关键词：差生差生教育系统工程心理健康随着国民经济的发展，我国九年义务教育得到了较好的普及。“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”的观念逐渐深入到了每个教育工作者的心中。但在农村，仍然存在的差生比例愈来愈高、差距越来越大的现象，值得我们

3、进行深刻的反思。　　一、农村学校差生教育的现状　　教育理论上对差生的定义不一。农村学校的普遍理解是：纪律差是“相对”差生，考分低是“绝对”差生，二者都差是“不可救药”的双差生。　　由于差生的落后不能得到有效的预防、遏制，老差生没有转变，新差生又不断产生，差生比例逐级升高。据本人对100多名同事（中小学教师）的了解，他们心目中的差生比例大致是这样的：小学一年级十分之一；小学五年级五分之一；初中三年级三分之一。比例有逐年增大的趋势。　　随着年级的升高，差生愈来愈差，厌学情绪与日俱增；家长信心逐渐丧失，某些学校对差生停课、停学，最

4、后导致一些差生失学流入社会。拉帮结派、吸烟喝酒、赌博、偷盗、上网成为他们生活的重要组成部分。据本人对北湖区永春（村）镇（1800口人）调查：近十年内有差生37名，受到公安部门处罚的13名。　　二、农村学校差生的产生原因　　考试排名次是产生差生的第一原因。为了提高升学率，考试成为法宝。章节考、月月考、期中考、期末考、大考、小考。种类繁多，方法齐全。考后一般要排名次，有的学校还要根据名次排座位。虽然主管部门曾明令不许排名次，但具体到分散的农村学校，说归说，做归做。实际上排名次或变相排名次，还存在于每个学校。这样一把尺子评价学生，

5、某些学生总是排在后面。面对着教师的嫌弃、家长的训斥、同学的轻视，他们稚嫩的心灵能有多大的“抗灾”能力？久而久之，只有自暴自弃。　　其次是农村教育条件落后和家庭教育环境较差。部分教师素质较低，事业心不足，教学方式、方法简单；学生业余生活匮乏，整天听课、作题，很多学生没有参加过任何兴趣小组、科技活动、社会调查，潜能不能得到开发，特长没有机会显露、发展。　　农村学生的家长忙于农活、打工，对学生成长关注较少。随着学生年级的升高，差生的缺点和弱势逐渐暴露；家长对学生的作业越来越不懂，家长在痛苦与无奈下，逐渐放任自流。同时，农村家长对家

6、庭教育理论、方式、方法知之甚少，不能有效地配合学校教育，简单粗暴的教育方法还很常见。　　三、差生教育是一个整体的系统工程3　　教育实践表明：学生是具有可塑性和重塑性的。学校、家庭应该教育好每个学生。当每个学生刚出现差距时，及时进行教育补救，一般都能取得良好的效果。多数差生的形成是在一次次的差距出现后都没有得到及时、完整的补救，而造成差距的累积，逐渐和同学拉大距离。差生形成后，多数是要遭受环境打击的，所以差生的心理素质也往往较差。当然某些学生的学业不管如何教育，其学业都不会特别优秀。面对这样的差生，我们应该在其潜能、特长方面进

7、行开发和教育。　　教育界里确实存在着一些“神话”般的实例，某某差生经过教育者的一次爱心活动，或一次点化，后来成为优等生，成为大才。这只是个别现象。它不应干扰我们对差生的整体认识。说差生教育是一个整体的系统工程，一是指差生群体的教育复杂性。优等生都是相似的，不同的差生有不同的差别。这些差生就像医学上的种种疑难杂症，每个教师在教学生涯中都有一类或几类差生无法得到较好的转变。二是指差生个别教育的艰巨性。多数差生从小学一年级到初中三年级就一直是差生，各年级的教师对其潜能都不能很好地开发，甚至无能为力。三是指转化合力的形成。差生的转变

8、的大环境主要有班主任、任课老师、校领导、家长、亲属、同学。这些方方面面，应该形成较相向的合力，共同促进差生转化。　　四、差生教育应作为评价教育的一个重要指标　　多年来，差生教育理论的发展和补充相当缓慢。其主要原因，一是差生教育实在是令人头痛，常常做出很大努力，而收效甚微。二是在差生教育工作