让孩子们在语文课堂上神采飞扬

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1、让孩子们在语文课堂上神采飞扬　　语文是生活的浓缩，是情感的记录，是心灵的历史。语文让人感动，语文给人温暖，在语文课上，我与孩子们一起欣赏日月星辰、蜂飞蝶舞，一起感受秦砖汉瓦、历史痕迹，一起体验自信与成功。我与学生一同成长，一起探索。凭着旺盛的精力与诚挚的热情，我总是认真钻研教材，精心备课，充分尊重学生，落实新的教学理念，努力构建开放而有活力的语文课堂，让孩子们在语文课堂上神采飞扬。　　下面是我的认识和点滴经验。　　一、在适情怡趣的氛围中，让学生感受自由与和谐，彰显个性与自我。　　语文学习不仅是富有情趣的言语活动，而且是一种愉悦而积极的精神生活。小学生进行语文学习的真正基础，就在

2、于适情怡趣的自由与和谐的氛围。只有那些能够拨动孩子心弦的教学活动，才能发展孩子们的思维，激发他们的灵感。“学生是语文学习的主人。”[1]特级教师于永正说得好，课堂教学“要少些包办，多些自主，少些批评，多些引导，少些理性，多些情趣”。因此，在实际教学过程中，我努力地让自己完全融入到孩子们中间去，课堂上，老师与学生在“情”“趣”间传递信息，撞击思维，交流情感。5　　在教学北师大一年级《太阳》这首小诗时，我以谜语和简笔画导入新课，让学生高兴地与太阳公公打招呼。请他们想一想，太阳公公笑脸红红，我们在学习这首小诗时，太阳公公会给我们提出哪些要求呢？这样的新课导入，很快地调动了学生的学习兴

3、趣。此外，我还准备了一些太阳笑脸卡，那些能够巧妙地记住文中的生字、能够带着体会大声地读出诗句的小朋友，都可以得到一张笑脸卡。不要以为这一定是一堂公开课，这其实就是我平时的家常课。我认为，营造适情怡趣的氛围，应该是语文教学，特别是低年级语文教学的基本前提。为此，我常常别出心裁地制作出各种各样的小礼物、小奖品，或是一片用树叶做成的书签，或是一支我亲自削好的半截铅笔。孩子们有了这些有趣的追求，课堂上总能神采飞扬，信心百倍。　　学习的真实价值应该是学生在自由的状态下的自我建构。为了让孩子们感受那份自由，我时时都在努力着。记得在上“我们的语文老师”这节作文课时，最初孩子们都是从欣赏与赞美

4、的角度看待张老师。李艳同学站起来说，张老师笑时并不都是好看的，有时却是怪怪的。李艳的话让大家感到惊讶，我一时也无言以对，教室里立刻沉静下来。我很快地意识到，此时，要想真正地敞开学生的心扉，我需要给予他们更大的自由。我平静地说：“笑是一种最复杂的表情，因为张老师的内心世界也是复杂的，所以张老师的笑并不都是让你们感觉舒服的。感谢李艳同学，她让我知道了自己作为一名教师还存在着不足，老师对学生的笑永远都应该是真诚的。今后我会努力做到这一点。请大家来帮帮我！”孩子们给我鼓起了热烈的掌声。那节课，孩子们对我彻底地进行了透视扫描，每一篇习作都是一面镜子，放大出我的一个侧面。　　由此可见，“以

5、人为本”，意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重；“师生平等对话”5，意味着对学生生命的唤醒与欣赏。试想，在这样的适情怡趣的氛围中，学生的学习热情怎能不高涨，个性思维怎能不活跃，人格发展怎能不和谐呢？　　二、在多维互动的对话中，让学生品味情感与意境，认识崇高与美好。　　读书的过程是对话的过程。读唐诗宋词是与情感充沛的古诗人对话，读童话寓言是与可爱的小动物们交流，读身边故事是与同伴好友商谈……“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。对语文教学而言，读书应放在第一位。文章的精华在字句之中，字句之中有情感，有气韵，有见识，有抱负，不读，这一切精华都不会自动显露出来，而只能是纸上铅字符号，

6、只有读，才能让一切精华“活”起来。朱作仁教授在谈到朗读时说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”[2]“讲解只能使人知道，而朗读更能让人感受”。语言材料的积累和语感经验的积淀与“读”“悟”息息相关。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可以说，读书状态就是对话状态。如果说语文教学艺术有什么层次区别的话，我认为，区别就在于教师、孩子、书本之间在对话过程中的维度不同。换一个维度，就会发现教学内容的另一种养分；多一个维度，就会找到汲取养分的另一条渠道。在课堂上，我尝试使用多维度的思维棱镜，尽量地让教学内容及教学过程折射出更加绚丽多

7、彩的光芒，在孩子们认识了更多的崇高与美好。　　在教学《游子吟》一课时，我让学生想象自己就是诗中那位远离母亲的孩子，交通阻隔，家乡音信全无，请他们深情吟咏“少年离家老大回，乡音未改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。”我让他们想象自己就是离开家乡、外出求学的学子，请他们深情吟咏“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”5我让他想象自己就是远在海外，须发苍白的老华侨，请他们吟咏“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”从不同的侧面解读《游子吟》，与不同经历