合理创设教学情境，培养学生自主探究能力

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1、合理创设教学情境，培养学生自主探究能力　　摘要：随着时代的发展，传统的应试教育其巨大的弊端已经逐渐显露，因此，依旧有相当一部分的家长及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。因此，虽然在2003年之后我国开始了全面的教育改革，但是，作为一名教师应清楚地认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质的改革依然没有得到有效的落实。事实上，对广大的一线语文教师而言，要想从真正意义上把握语文教学的本质，促进学生有效地学习，就要真正从实际教学出发去开展教育研究。通

2、过对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来。教师可采取“以人为本”的教学理念，积极发挥学生主观能动性，促进自主学习与自我探究精神的培养。　　关键词：语文教育；学习方式；有效学习　　一、阅读教学中开展自主、合作、探究的学习方式　　阅读是学生的一种学习活动。在现代初中语文教学中，阅读教学作为基本的课程内容之一，良好的阅读教学的开展无疑能够促进和提升学生的阅读能力，而借助于合理的自主、合作、探究的学习方式，可以提高学生阅读体验，形成良好的与文章内容之间的互动以及与自身生活阅历的结合，从而提高学生学习的积极性与兴趣。4　　1.自读存

3、疑　　自读存疑是单篇文本研读教学的首要环节。在这一环节，教师适当的抛砖引玉，通过创设情境、设问置疑激发学生阅读兴趣，诱发学生的探究欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。使学生在创设的教学情境中，激活知识的储存，使问题与激情互动，从而培养学生勇于质疑问难、主动探索的能力，以此引导学生合理的对阅读内容产生思考。它对学生的后续阅读、个性解读意义重大。由此就要求语文教师必须要合理的设计问题，创设与课本内容相符合的情境，使学生的思维得到充分的拓展，更好地形成一种代入感去阅读文章。　　2.合作探疑　　在上一个环节自读存疑的基础上，学生自身对于课本的内容有了初步的了解，在此基础上教

4、师可以安排学生进行适当的分组讨论，在讨论中要求每个学生都需要开动脑筋、发挥主观能动性，在合作探究的过程中，形成互补，不断借助团队的力量开展对问题的讨论以及寻求合理的答案。　　二、作文教学中融入自主、合作、探究的学习方式　　作文教学是语文教学的重要组成部分。它与阅读教学一样，一直备受语文教师的特别关注。在教学过程中教师可以采取多种教学手段，例如，利用信息技术等，摆脱过去传统的教学手段，通过电脑三维画面营造出立体、生动的场景假设，激发学生的学习、探索兴趣。从而真正使得学生在写作过程中不觉得乏味而枯燥，更好地提升了学习积极性和主观能动性。　　1.写作前：师生交流、指导4　　写作前师

5、生的交流与指导是作文教学的开始。教师应适当营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问。整个过程大约10分钟左右，给予学生足够的讨论空间，让他们各抒己见，而并非传统教学中局限于教师的思路，在良好的课堂讨论气氛中，形成师生积极互动、平等的对话交流与指导。　　2.写作中：加点料　　在作文教学中，为了充分避免学生在下手之后的茫然以及不知所措，教师有必要给学生的作文“加点料”，即：引导他们撰写“作文后记”，以此让学生对文章的整体构思以及思路重新进行梳理，在不断地自我思考以及探究过程中，更好地将自身经历以及思路贯

6、穿到整个文章中。从而既可以让学生在反思、检查的过程中学习，又可以帮助教师更好地了解学生的实际写作现状，为评阅、批改提供有针对性的帮助。　　3.写作后：师生合作批改、讲评　　为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，在作文教学中，教师可以尝试改变传统的单一的作文批改方式，而是充分借助于班集体力量，依靠学生之间的互评、课堂讨论等形式，让学生在课堂中朗读他们所认为优秀的作品，并就其中的优劣进行讨论与讲评，而教师更多的是起到一种引导和总结作用，从而真正以学生为主体，形成师生共同合作批改、讲评作文的课堂教学。4　　当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展

7、，新的教学则是一种最好、最有效的教学方式。未来我国在学生自主能力培养的道路上依然是任重而道远，我国的学校应该进一步加强教师对学生自主能力培养的理念以及重要性的认识，提升教师驾驭新的教学模式的能力，充分将自主、合作、探究的学习方式深入语文教学活动中。　　参考文献：　　[1]黄毅.“自主、合作、探究式学习”之小学语文教学策略[J].新课程，2012（1）：126-127.　　[2]廖昌尧.自主合作探究学习方式在语文教学中的应用[J].小学科学，2012（2）：40.　　（作者单位甘肃省定西市安定区阳坡学校）