关于作文教学的点滴认识

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1、关于作文教学的点滴认识　　摘要：长期以来作文是学生的痛苦和困惑，存在着老师怕教，学生怕写的尴尬，在此我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：首先：大部分教师没有明确的作文教学计划。其次：作文批改流于形式。再次：老师和学生把作文都当成一项任务。我认为应着重从以下几个方面去考虑：一、要有明确的作文教学计划；二、作文批改应采用多种形式；三、把生活的激情引向作文教学。　　关键词：作文教学误区改进　　长期以来作文是学生的痛苦和困惑，存在着老师怕教，学生怕写的尴尬，在此我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：　　首先：大部分教师没有明确的作文教学计划

2、。制订明确的作文教学计划，对于语文教师来说应该不成问题。但是很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的重点、难点，上课时随心所欲。一学期下来，只是满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，更不必谈什么使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力了。　　其次：作文批改流于形式，没有落到实处并且批改方式单一4　　不能否认，作文难批改是所有语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，

3、很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评，或者简单浏览一遍寥寥写上几句简单评语。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。　　再次：老师和学生把作文都当成一项任务。教师为了完成学校的作业大检查不得不要求学生写作文，学生为了完成老师的任务也不得不去写作文。可想而知，以这样的态度去面对作文，我认为作文训练的要求一定不会落到实处。这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。　　当然以上所指不可能概括作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题肯定是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？我认为应着重从以下几个方面去考虑：　　一、要有明确的作文教学计划　　我们

4、一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。　　二、作文批改应采用多种形式，提高学生作文的积极性和主动性4　　作文批改应该针对学生实际采用灵活多样的批改方式，比如可以让学生自己动手修改自己的作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现

5、的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。　　作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。　　三、把生活的激情引向作文教学　　美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会

6、的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看

7、！”所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。4　　另外，兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他