多一把衡量的尺子

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1、多一把衡量的尺子　　教育需要评价，评价的意义不在于评价的结果，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的进步。我们需要建立适宜的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。　　人的发展是多样的、有差异的，这就需要建立科学的评价机制。我们面对的每个学生、每个教师都是富有个性特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华和能力平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准去评判丰富多彩、千差万别的个体，那么，金子，该怎么闪光呢？　　多一把衡量的尺

2、子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即为在不同的起跑线上的人，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功铺设前行的道路。　　根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，就会把更高一级的“自尊”和“自我实现”作为新的需要。后两种需要是高级需要，是人发展的持久性动力。师生关于“尊重”方面的需要主要表现为对能力、知识、成就和名誉的追求，渴望得到他人的承认和尊重；而“自我实现”4的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，并不断地自我创新和发展，实现自己的理想。教学实践证

3、明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得“尊重”和“自我实现”的需要，那么他们在学习和工作上往往就会有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。要促进教师或学生进步，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应提供平台，让师生大展身手，在展示其才华的过程中感悟和体验，增强“自我实现”的需要。　　前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论。他认为人的发展有两种水平，第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。这两种水平之间的“区域”叫做“最近发展区”。“最近发展区”是

4、促进师生发展的最佳期。在教学过程中，这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着师生向新的更高的水平发展。教学评价应满足师生需求，只有找准适应教师、学生的最近发展区，使他们“跳一跳能摘到桃子”，才能激励师生主动发展。在评价过程中，对不同的教师和学生应提出不同的要求，实行分层评价，使处于不同层次的人都能看到发展的希望。4　　多元智能理论的创始人哈佛大学心理学家霍华德?加德纳认为，人的智能是多元的，其发展也是不平衡的，每个个体都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式。人除了言语/语言智能和逻辑/数理智能两种基本智能外，还有其他七种智能，它们是视觉/空间关系智能、音乐/节奏

5、智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。多元智能理论告诉我们，由于人的智能结构有所不同，发展智能时应扬长避短。我们的教育评价应该充分尊重个人的相对优势，并努力挖掘其特殊才能的巨大潜力，唯此才能实现教育目标的最大化。我们应该激励师生凸显自己的智能强项。同时，还要促使师生将自己优势领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使其在弱势智能领域也得到最大限度的发展。　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”为了每一个学生的发展，为了每一位教师的进步，我们要走出目标狭隘、过程单调、方式单一的培养与评价模式，发展他们的个性，健全他们的人格，增强他们的“自

6、我需要”意识，从而促进师生的自主发展。　　为此，我们要坚持以下评价原则：　　1.过程性原则　　评价的过程性原则要求我们在评价过程中要用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。布鲁纳的一句名言可谓道出了其根本精神，“知识乃是一个过程，而不是结果。”传统评价方式仅注重对师生已有能力水平和已经取得的成绩的判断和测试，而忽视对师生如何表达这一内容的评价，忽视对师生将来发展潜能、趋势的评价。我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现代管理理念。　　2.闪光性原则　　闪光性原则指评价以肯定成绩

7、、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师都能捕捉到自己的“闪光点”4。在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。通过评价使师生适时了解自我发展的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，不断朝既定目标迈进。　　3.民主性原则　　民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间多维互动，自评、互评和考评三者有机结合。评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能总把师生放在评价的“被告席”地位。要注意民主性评价本身就是一个总结成绩、找出不足、相互借鉴、共同提高的过程。　　【作者单位：河北

8、省武邑县职