浅谈语文教育中的审美教育

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1、浅谈语文教育中的审美教育　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0028-02　　在中学语文教学中，培养学生健康的审美情趣，这早已上了教学大纲。在教学实践中，不少教师也是这么做的。但是，由于学生的审美素养像他们的道德情操一样，不便考查，也难以作为衡量教师业绩的硬指标，所以，它只是教学的软任务。在应试教育环境中，这个任务往往成了一种“摆设”。　　其实，审美不应该仅仅是一项教学任务，它应该成为一种教学境界，一种师生共同追求的最高教学境界，它既要求有明确的教学目的，更遵循教学规律。它使教学过程中教师、学生、教材等因素和谐地相互作用。一堂

2、理想的语文课，教师会感到游刃有余，学生会觉得如沐春风。　　语文课如何进行审美教育呢？　　一、加强诵读和联想，在阅读范文中充分感受美　　荀子说：“诵数以贯之，思索以通之”，朱熹也说：“大抵观书先速读，使其言皆出于吾之口”4。在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，因而课文内容则是学生耳听、眼看、口读最直接感知的材料，而阅读范文则成了激发学生美的情趣、树立美的意识、增强美的感受的重要途径。通过熟读精思，加深对课文的理解，把作者的感情、语言化作学生的感情、语言。教学中，教师要为学生对课文的感受和体验创设一种情景，做出一种导向，即通过对课文的认真阅读和反复品味，为其接受机制创造美

3、的情绪氛围，让学生全身心的投入其中；此外，教师还应分外珍惜、精心呵护学生可贵的美的意识，在阅读范文上下工夫、花力气。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读，通过声情并茂的反复吟诵，体味出作品的美感，从而进入作品那种特定的意境，学生就会主动积极的去发现美、感受美。如《周总理，你在那里？》一诗，热情讴歌了周总理为革命日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的高尚品质，深情表达了亿万人民怀念周总理的真挚情感。教学中，引导学生口诵饱含深情的字字句句，心想人民的好总理的桩桩事件，作品奔腾的感情潮水，是一定能涌进学生的心田的。学生一定能和诗人的满腔热血融为一体，引起强烈的共鸣，达到“润物细无声”

4、的效果。　　二、在课文分析中讲出美，引导学生正确鉴赏美　　现行中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，有十分丰富的思想内容。如苏州园林的优美，松树风格的崇高，小桔灯的朴实等等。这些都是通过有一定逻辑关系的字、词、句、篇表现出来的。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文而人情。”教师通过对这些字、词、句和相关内容的讲析，达到唤起学生情感，调动学生想象，使学生受到理想情操的教育，提高审美鉴赏能力的目的。在课文分析中主要抓住课文中本身美的语言、美的形象、美的意境进行挖掘讲解。如《藤野先生》中说樱花“像绯红的轻云”，辫子“宛如小姑娘的发髻”是比喻，是真实的美，说“实在标致极了”，是讽

5、刺，而“头上盘着大辫子”、“形成一座富士山”、“油光可见”4，则综合运用了比喻、夸张和讽刺，这样的描写，将那些借出国镀金捞取名利的浪荡子弟的形象展现在学生面前，学生对他们油然而生厌恶之情。又如朱自清的《荷塘月色》中“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵阿玲上奏着的名曲。”当教师讲到这段文字时，一幅光彩相间、淡雅朦胧、明暗相宜的荷塘月色显现在学生的脑海中。由此看出语言的中介使学生感觉出景物中所寄予的至情至深的意境，激起了活跃的想象，这就是美的语言所产生的奇妙的效果。再如杨朔的《荔

6、枝蜜》的意境，是通过作者感情的变化发展表现出来的，创造者是讨厌蜜蜂，后来喜欢蜜蜂，继而由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”。作者正是这样以自己感情的变化为线索，有层次的展示了深远的意境，热情的讴歌了劳动人民的伟大精神。在教学中，只要注意引导学生细细体味，就可以感染学生，让他们懂得勤劳奉献才是真正的美德，引导他们正确鉴赏这种美。　　三、注重说写训练，培养学生创造美　　教学中，要充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养创造美的能力，仅靠范读和讲解赏析课文是不够的，还应加强说写训练，让课堂成为感受美、理解美的场所，让学生成为评价美、鉴赏美的主体，审美能力才能得到深化和拓展。　　

7、俗话说，言为心声。训练的第一步是说。“说”，就是要加强对学生的表情朗读、创造性复述、演讲辩论等方面的指导，做到表情自然大方，诵咏清晰，韵律和谐，有感染力，言之有序，言之有物，言之有情。所谓“写”4，要从说到写，以读促写，循序渐进，逐步提高，认真借助范文，指导学生在语言表述、结构安排、主题表达方式等方面学习模仿借鉴。这样，学生受范文中情节、人物的感染，美的熏陶，并会在写作中创造出美的语言、美的形象、美的意境。　　总之，在语文教学中，应该依据语文审美规律，在读