小学数学课堂教学中的设惑求惑解惑

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1、小学数学课堂教学中的设惑求惑解惑　　创造性的真正获得，首先在于创造意识、创造性格、创造习惯的养成，而这种意识、性格、习惯的核心正是一个“惑”字，也就是教学过程中的问题意识。教师的任务就是创设矛盾。根据知识的内在联系和学生发展的规律把设惑作为教学的关键环节，精心设计课堂教学的过程，把课堂组织成设惑求惑解惑的过程。　　一、在知识的起点处设惑　　古人说：小疑则小进，大疑则大进。这里强调了疑与惑对人的学习和探究的引领作用。设惑就是把教学过程组织成创设矛盾冲突，解决矛盾过程，教学从矛盾起，到矛盾终。教学“圆的认识”时，一位老师是这样导人的：小猴、小兔、小猫开车比赛。小猴开的汽车轮子是正方形的，

2、想一想，坐上这辆车是什么感觉；小兔开的汽车轮子是椭圆形的，想一想，坐上这辆车是什么感觉；小猫开的汽车轮子是圆形的，想一想，坐上这辆车是什么感觉？谁会赢？为什么生活中的汽车轮子都是圆形的？为什么坐上圆形车轮的汽车感觉平稳呢？惑如催化剂，能让学生产生愤悱之情、满足人的探究欲、发展学生的学习兴趣。学生刚开始接触圆的时候，创设新知与旧知的矛盾冲突，能更好地激发学生探究的兴趣和欲望，为学生更好地掌握知识打好基础。　　二、在知识的形成中设惑4　　知识的形成过程是不断生惑解惑的过程，一惑释然，一惑又起，正是这一个个的惑把学生一步一步地引人知识的殿堂。因此，我们要精心打造“惑”的课堂，把设惑――解惑

3、贯穿于教学全过程，使学生始终保持紧张情绪。教学“确定位置”时，一位老师是这样设计的：在夜晚的海面上，以观测点为中心，有一些军舰、商船和海盗船。先用国际通用的说法说出各国军舰、商船在观测点的方向位置。在南偏西方向有两艘船，怎样才能更准确地区分呢？通过设惑引出角度。在同一方向、同一角度上有两艘不明船只，怎样才能描述得更准确呢？引出距离。以此得出要更精确地确定位置所要考虑的要素。配合美轮美奂的课件演示，学生身临其境，不断产生问题，不断解决问题，整个过程对学生来说充满刺激，充满了挑战，充满了创造。　　三、在知识的空白处设惑　　教材编写时，受篇幅限制，对一些知识不可能作详尽分析和讲解，然而这些

4、知识往往是学生的学习疑点，因此我们要深入钻研教材，及时设惑，引导学生对所省略的知识进行补白充实，使学生不但知其然而且知其所以然。教学“轴对称图形”时，对于平行四边形是不是轴对称图形这一知识，很多学生掌握得不太好。这是知识的难点。教学时可让学生先猜想平行四边形是不是轴对称图形，再让持有不同意见的双方进行辩论赛，双方分别说出观点和理由，最终通过实践证明，答案一目了然。这样，通过设惑和探究有利于学生掌握知识难点。　　四、在知识易混处设惑　　学生在学习过程中经常受到负迁移的影响，造成概念混淆，认识模糊。教学时要善于捕捉学生的学习信息，发现带倾向性的问题，通过设置“4陷阱”引学生上当，让学生或

5、从失败中引起教训，或在讨论中产生顿悟。如教学“用倒推法来解决问题的策略”时，教材在第89页试一试中安排了一道习题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原有多少张画片？学生由于对“画片的一半还多1张”不会倒推，常会出现两种答案。一位老师在教学这一环节时是这样安排的：　　出示一组题：（1）小军收集了52张画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，小军还剩多少张画片？（2）小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？　　师：这两道题是不是都适合用倒推策略解决？为什么？　　生：第2题告诉了图片的变化过程和现在

6、情况，求原来情况，适合用倒推的策略来解决。第1题已经告诉图片的原来情况，求现在还剩多少张，只要顺着推想就行了。　　师：看来倒推策略也是有使用范围的。我们应该根据问题的特点灵活选用。你能用倒推的策略，解决第2题吗？试试看。　　学生独立解答，汇报，出现两种答案。　　（l）25×2+1=51（张）（2）（25+1）×2=52（张）　　教师引导，学生通过验算判断后一种算式正确。　　师：为什么要先加上1再乘，而不是先乘2再加上1呢？如果借用一个正方形表示原来画片的张数，你能解释出第2个算式的意思吗？　　生：先用25加上1就得到画片张数的一半，再乘2就得到画片原来的张数。4　　师：现在你对倒推的

7、策略又有哪些新的认识呢？　　生：倒推虽然是一种重要的解决问题策略，但并不是所有的问题都适合用倒推的策略来解决。　　生：倒推时，要按照从后往前的顺序一步一步进行。　　五、在概念的揭示处设惑　　规律、法则、概念等是数学的基本元素，是它们或对客观事物及现象的简洁描述，或是客观事物及现象的概括提炼。教学中要引导学生观察、比较，自己发现规律，揭示规律。教师要提供尽可能丰富的感性材料，使学生感悟概念的内涵和外延。通过“惑”激发学生提炼和概括的激情。教学“图形的旋转”时