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时间:2019-01-07
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1、小学数学课堂教学中的设惑求惑解惑 创造性的真正获得,首先在于创造意识、创造性格、创造习惯的养成,而这种意识、性格、习惯的核心正是一个“惑”字,也就是教学过程中的问题意识。教师的任务就是创设矛盾。根据知识的内在联系和学生发展的规律把设惑作为教学的关键环节,精心设计课堂教学的过程,把课堂组织成设惑求惑解惑的过程。 一、在知识的起点处设惑 古人说:小疑则小进,大疑则大进。这里强调了疑与惑对人的学习和探究的引领作用。设惑就是把教学过程组织成创设矛盾冲突,解决矛盾过程,教学从矛盾起,到矛盾终。教学“圆的认识”时,一位老师是这样导人的:小猴、小兔、小猫开车比赛。小猴开的汽车轮子是正方形的,
2、想一想,坐上这辆车是什么感觉;小兔开的汽车轮子是椭圆形的,想一想,坐上这辆车是什么感觉;小猫开的汽车轮子是圆形的,想一想,坐上这辆车是什么感觉?谁会赢?为什么生活中的汽车轮子都是圆形的?为什么坐上圆形车轮的汽车感觉平稳呢?惑如催化剂,能让学生产生愤悱之情、满足人的探究欲、发展学生的学习兴趣。学生刚开始接触圆的时候,创设新知与旧知的矛盾冲突,能更好地激发学生探究的兴趣和欲望,为学生更好地掌握知识打好基础。 二、在知识的形成中设惑4 知识的形成过程是不断生惑解惑的过程,一惑释然,一惑又起,正是这一个个的惑把学生一步一步地引人知识的殿堂。因此,我们要精心打造“惑”的课堂,把设惑――解惑
3、贯穿于教学全过程,使学生始终保持紧张情绪。教学“确定位置”时,一位老师是这样设计的:在夜晚的海面上,以观测点为中心,有一些军舰、商船和海盗船。先用国际通用的说法说出各国军舰、商船在观测点的方向位置。在南偏西方向有两艘船,怎样才能更准确地区分呢?通过设惑引出角度。在同一方向、同一角度上有两艘不明船只,怎样才能描述得更准确呢?引出距离。以此得出要更精确地确定位置所要考虑的要素。配合美轮美奂的课件演示,学生身临其境,不断产生问题,不断解决问题,整个过程对学生来说充满刺激,充满了挑战,充满了创造。 三、在知识的空白处设惑 教材编写时,受篇幅限制,对一些知识不可能作详尽分析和讲解,然而这些
4、知识往往是学生的学习疑点,因此我们要深入钻研教材,及时设惑,引导学生对所省略的知识进行补白充实,使学生不但知其然而且知其所以然。教学“轴对称图形”时,对于平行四边形是不是轴对称图形这一知识,很多学生掌握得不太好。这是知识的难点。教学时可让学生先猜想平行四边形是不是轴对称图形,再让持有不同意见的双方进行辩论赛,双方分别说出观点和理由,最终通过实践证明,答案一目了然。这样,通过设惑和探究有利于学生掌握知识难点。 四、在知识易混处设惑 学生在学习过程中经常受到负迁移的影响,造成概念混淆,认识模糊。教学时要善于捕捉学生的学习信息,发现带倾向性的问题,通过设置“4陷阱”引学生上当,让学生或
5、从失败中引起教训,或在讨论中产生顿悟。如教学“用倒推法来解决问题的策略”时,教材在第89页试一试中安排了一道习题:小军收集了一些画片,他拿出画片的一半还多1张送给小明,自己还剩25张。小军原有多少张画片?学生由于对“画片的一半还多1张”不会倒推,常会出现两种答案。一位老师在教学这一环节时是这样安排的: 出示一组题:(1)小军收集了52张画片,他拿出画片的一半还多1张送给小明,小军还剩多少张画片?(2)小军收集了一些画片,他拿出画片的一半还多1张送给小明,自己还剩25张,小军原来有多少张画片? 师:这两道题是不是都适合用倒推策略解决?为什么? 生:第2题告诉了图片的变化过程和现在
6、情况,求原来情况,适合用倒推的策略来解决。第1题已经告诉图片的原来情况,求现在还剩多少张,只要顺着推想就行了。 师:看来倒推策略也是有使用范围的。我们应该根据问题的特点灵活选用。你能用倒推的策略,解决第2题吗?试试看。 学生独立解答,汇报,出现两种答案。 (l)25×2+1=51(张)(2)(25+1)×2=52(张) 教师引导,学生通过验算判断后一种算式正确。 师:为什么要先加上1再乘,而不是先乘2再加上1呢?如果借用一个正方形表示原来画片的张数,你能解释出第2个算式的意思吗? 生:先用25加上1就得到画片张数的一半,再乘2就得到画片原来的张数。4 师:现在你对倒推的
7、策略又有哪些新的认识呢? 生:倒推虽然是一种重要的解决问题策略,但并不是所有的问题都适合用倒推的策略来解决。 生:倒推时,要按照从后往前的顺序一步一步进行。 五、在概念的揭示处设惑 规律、法则、概念等是数学的基本元素,是它们或对客观事物及现象的简洁描述,或是客观事物及现象的概括提炼。教学中要引导学生观察、比较,自己发现规律,揭示规律。教师要提供尽可能丰富的感性材料,使学生感悟概念的内涵和外延。通过“惑”激发学生提炼和概括的激情。教学“图形的旋转”时
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