以“惑”为题激发小学音乐课堂教学的认知水平

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1、以“惑”为题激发小学音乐课堂教学的认知水平摘要：音乐学科能培养学生的创新思维，创新思维的激发起于疑难、困惑、将信将疑之时，如何设计好以解"惑"为主线的，从诱"惑"，到生"惑"、释"惑"，最后形成新的认知的小学音乐课堂教学模式，对学生学习音乐能力的提高和培养受益匪浅。中国9/vie　　关键词：惑；音乐课堂教学　　中图分类号：G623.7文�I标识码：B：1672-1578（2017）03-0143-01　　音乐本身是一种非语言的信息，一种抽象的艺术。音乐艺术从创作到表演再被人们欣赏都具有鲜明的创造意识和创造思维，并伴

2、随着独特的创造行为，是最具有创造性艺术之一。所以，音乐教学在培养学生创新思维方面是具有极大的优势。在《音乐课程标准》中指出："通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。"还在"分学段的内容标准"中，对"创造"作了重点阐述，可见，培养学生的创新能力是多么的重要。　　如何在小学音乐课堂中培养孩子们的这种能力呢？俗话说："师者，所以传业受道解惑也"。音乐教师也要为学生传道解惑，对于音乐的惑从何而起？又如何解惑？笔者认为在音乐课堂教学中围绕解"惑"这条主线，使学生

3、由生"惑"再到解"惑"，即为学生解除一切迷惑的过程中获得。那么，音乐教师如何循循善诱，从而展开课堂教学。笔者结合教学实践，谈以下几点浅见。　　1.以"惑"为题的音乐课堂遵循的原则　　1.1联通性。"惑"与学生的原有认知存在着必然的联系，在音乐教学中以"惑"为首设，从诱"惑"入手，引导学生从平时积累的已有的音乐知识中挖掘探索内心深处未曾发现的"惑"，创设特定的教学环境、学生熟悉的内容展开教学，在学生所熟悉的事物中寻找学生所感兴趣的，从而诱导学生产生新的"惑"。　　1.2梯度性。学生能通过熟悉的事物获得新的感知，引起他

4、们的注意力，但这种注意力有一定的保鲜期，因此，我们要根据学生对原有问题的认识循序渐进，逐渐加深，在问题的设计中要让学生感受到有一定的挑战性，以原有的认知为起点，步步为营。让"惑"的产生具有一定的激励性，让每一位学生都能尝到成功的喜悦。　　2.以"惑"为题的音乐课堂教学策略　　2.1诱"惑"　　（1）立足新颖。诱"惑"的好与坏，将直接关系到一节课的成败。在音乐课堂教学实践中，要针对学生实际的认知水平、年龄、心理等特点，运用新颖、灵活且富有艺术性的课堂设疑，进一步激发学生的创新思维能力。只要一个问题变换一下角度或发问方

5、式，就会别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维。　　（2）循序渐进。课堂诱"惑"越是有序化，其效能就越高，所以，针对要害问题不放松，层层发问，即由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简至繁，直至将问题剖析清楚。但也要考虑不同学生的认知水平，循序而问，由易到难，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高度，也为下一个教学环节作了铺垫。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题。　　2.2生"惑"。在音乐课堂教学中，生"惑"是学生产生学习兴趣的根源，在引题后，教师要充分唤起学生的兴趣，

6、给他们创设自主发问的情境。让学生带着自己的问题去聆听、感受，在聆听中寻找答案。教师要给予他们充分的交流和思考时间，并设计一系列问题，诱发学生逐层深入思考问题，这些问题是对诱"惑"部分答疑后延伸出的新的思考。这样的课堂教学效果无疑是优质的、高效的。　　2.3释"惑"。在音乐课堂教学中，释惑是让学生在教师的引导下，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，通过一系列的音乐实践活动，层层深入，引导学生认知、理解、深化音乐体验。这一过程既是释疑的过程，更是深化音乐体验的过程。　　2.4形成新的认知。在音乐课堂教学实践中，对学

7、生新知识点的掌握进行检测，也是一种实践过程，与第三部分安排的实践活动不同，它是对新知识的运用活动。它能有效促进学生音乐感知、实践等能力的发展，提高学生的音乐审美能力，对音乐审美教育产生深远影响。　　以"惑"为主题激发学生在音乐课堂教学中的认知水平，不仅是从学生的思维特点出发，而且还以学生为主体，教师为主导，在以"惑"为索，从诱"惑"到生"惑"、释"惑"，最后形成新认知的整个过程中，唤起并培养了学生的思维，并且也让学生经历了知识的形成过程同时使知识不断内化。当然，音乐课堂教学的策略是多种多样，在我们平时的课堂教学中，

8、往往需要教师根据教学目标、教学内容和学生发展水平选择适当的教学策略。