浅谈认知语境对外语教学的启示

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1、浅谈认知语境对外语教学的启示　　摘要：认知语言学把语境因素引入了语法理论的构建过程，构建出包含语境因素在内的语法理论体系。从认知的角度来看，语言知识是以用法为基础的，这跟语境密不可分。重点论述语境对外语教学的启示，包括语法和语境的关系，如何以意义为中心讲解语法概念，怎样理解词语涉及的认知域等。　　关键词：语境；认知语言学；外语教学　　一、语境研究历史的简要回顾　　语境是语用学和语言交际理论中一个基本的、核心的概念。语境研究理论源于人类语言学家马林诺夫斯基（B?Malinowski），　　他认为语言不仅能传

2、递信息，而且是一种行为方式。英国语言学家弗斯（J?R?Firth）把他的语言环境概念加以扩展，提出整个社会环境，包括文化信仰等，都构成了语言环境的一部分。　　韩礼德（M?A?K?Halliday）是继弗斯之后伦敦功能学派又一个在语境研究上做出贡献的人物。他提出了“语域”这一术语，将其分为话语的范围、话语的方式和话语的风格三个方面。后来韩礼德又提出了“场景”“方式”和“交际者”，并认为每一部分的改变都可以产生新的语域。　　英国语言学家莱昂斯（Lyons?J）归纳了构成语境的六个方面（交际双方具备共同的语言知

3、识）。莱昂斯以知识去解释语境，他所强调的是语言外的各种社会因素对语言表达方式选择的影响。4　　二、语境理论的发展――认知语境　　近年来，研究学者开始对该问题进行动态的分析。在这一方面，最著名的是法国学者斯波伯（Sperber）和英国学者威尔逊（Wilson）　　用关联理论分析的“认知语境”。关联理论把语境看成一系列假设，投射在人们的大脑中，目的是在交际互动中正确理解话语，因为要理解每一句话语，所需要的语境因素都是不一样的。另外，也有学者针对转换生成语言学的“去语境化”总结出“回归语境化”，这是指在语言研究

4、中重新认识并引入语境因素。认知语言学所取得的成就就是发展了认知语境，因为它恢复被转换生成语言学所　　排斥的语境，构建出包含语境因素在内的语法理论。　　三、认知语境对外语教学的启示　　在认知语言学中，语境与说话人（或听话人）的认知能力和心理经验密切相关，并直接参与语言结构组织体系的构建。因此，认知语境对外语教学的启示具有一些独特的特征。　　1.认知语境对外语教学的启示之一是在语法教学中以语言意义为中心　　认知语言学研究以语言意义为中心，并把意义和语法等同于概念形成过程，而概念形成过程必然涉及形成概念的人和其

5、他语境因素。在教学中有针对性地使用这些概念，可以帮助学生在理解意义的基础上掌握语言形式。　　2.为利用语境因素进行词汇教学提供了启示4　　上面提到的认知域，是一种抽象化的语境因素。利用认知域概念，我们可以解释一些细微的语义差别。例如，shore和coast都有“海岸”的意思，两者之间的差异只有通过各自涉及的认知域（或框架）才能得到解释。因此，认识并深入了解涉及有关词语的认知域，可以帮助我们在教学中更有效地讲解和辨析词语的意义。　　3.认知语境也体现在以用法为基础的理念中　　这里举例说明：英语中名词的复数形

6、式，传统的教学模式，区分规则的和不规则的是常规处理，例外情况无法解释。而按照认知语言学中的语言知识是以用法为基础的理念，人们在长期使用过程中已经形成了名词复数图式（[N-s]），规则的复数形式（如books）就被看作是这种图式的一个例子。不规则的复数形式（如teeth）能够脱离这种图式而单独储存在头脑中，是因为它们有很高的使用频率，因此可以脱离常规图式。因此，在教学中让学生在使用语言的过程中不断巩固和完善自己的语言系统是十分必要的。　　4.认知语言学回归语境化的主要特点是在语法理论的核心概念中引入了语境因

7、素　　比如，在认知语法看来，时态是把话语跟背景联系起来的成分，其作用是建立话语表示的内容与背景的联系。现在时中，说话人把自己在直接事实中的位置当作观察的初始位置，说话时间被感知为直接事实的一个方面。而过去时形式带有过去时语素，表示所指的过程是与说话人分离的。如果我们在讲解时态的意义和用法时，能够使学生认识到时态的背景设置作用，就会使他们在使用动词时态的时候感觉有据可依。　　综上所述，认知语言学把语境因素引入语法理论的构建过4　　程，恢复了被转换生成语言学所排斥的语境方面，构建出包含语境因素在内的语法理论体

8、系。因此，认知语境对外语教学的启示也跟语用学和社会语言学不同，主要体现在语境因素的概念化、　　抽象化和语法化及其对语言认知、理解和使用的作用。当然，认知语境对外语教学还有很多独特的启示，值得我们认真研究。　　参考文献：　　[1]Levinson，S.AreviewofRelevance[J].JournalofLinguis-　　tics，1989.　　[2]何兆熊，蒋艳梅.语境的动态研究[J].外国语，1997（6）.　　[