语境对听力教学的启示

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1、语境对听力教学的启示【摘要】听力理解实际上是一个积极的，主动加工言语信息的过程。在接受这些语音符号时，言语接受者的大脑进行了复杂的解码处理，才理解了言语发出者的意图，成功地完成交际任务。此中，言语接受者往往要充分利用所有掌握的语言知识和非语言知识，激活大脑中的记忆储存，以此达到理解言语发出者真正意图的目的。本文就是基于语境理论和语境与话与理解的关系来探讨语境对提高听力能力的启示。【关键词】语境；听力教学一、语境的发展与构成从现代国外语境研究看，波兰人类学家Malinop;eaning)。他认为“情感意义”主要表达说话者的感情或态度，但它不是一种独立的用某个单词或词组

2、来表达的意义，而是通过“概念意义”“内涵意义”或借助说话者的“语调”、“音色”等才能表现出来。即说话者的语音、语调(如重读、停顿、音长、表达的速度、升降调等)与说话者的心境、与他对内容的评判是密切相关的。也就是说，通过说话者的语调可以推测并把握他的心境及对topic内容的情感态度，从而在更深层次上来理解意义。这一类情况在听力中出现较多，尤其以某些特定的句型见多，如Whydon’tyou…?Whynot?Whydo..?(重读、降调)表建议和反对;Hoafraid…表示不肯定。四、语境的作用过程作为话语理解的一种形式，听力对话的理解过程中，听者根据具体语境(主要是语言

3、语境)提供的新信息，在认知语境中寻找信息关联，从而对所传递的信息进行分析、联想、预测和推断。在听力理解过程中，具体语境，主要是语言语境所提供的信息只起到提示作用，协助激活听者头脑中的认知语境。而作为长期记忆存储在大脑中的认知语境才是理解的核心，听者在激活其中有层次的认知单元(知识草案、心理图式、社会心理表征)时的程度是不同的。1.知识草案的激活认知语境是个人根据经验储存在大脑中的知识，其中不仅包括心理图式，也包括社会心理表征，还包括知识草案，比如“在电影院看电影”、“在医院看病”、“在饭馆吃饭”等，在话语理解中，这些储存在大脑中的场景及其语言使用特征是认知语境中最浅

4、层次的认知单元，也是最活跃、最易激活和提取的认知单元。每个知识草案内部又包含若干子成分，如:时间、地点、人物、事件等。2.心理图式的激活知识草案在特定的情景场合中经过经验式的排列组合，又可以形成更大情景单元或行为“心理图式”。在认知语境中，各知识草案之间并不是孤立存在的，而是相互联系的，它们之间经过经验式的排列组合，形成行为与行为之间或场景与场景之间的因果、并列、矛盾、选择等逻辑关系，即所谓的“心理图式”。3.社会心理表征的激活认知语境是社会心理性质的，它是社会中人所共享的东西。尽管人际差异肯定存在，但是相似却是主流，正是因为人际的相似性，才使人际的交往成为可能。又

5、因为人际交住是在社会团体中进行的，所以认知语境又代表各社会团体所共有的团体意识，是一个社会文化团体“办事、思想或信仰的方法”。这种共有的集体意识在个人的知识结构里以“社会表征”(socialrepresentation)的方式储存下来，以协调人际间的行为和语言使用，使之适合社会、文化和政治环境。在听力理解中，有些对话就必须激活社会表征层面，才能克服语言理解中的文化障碍。五、情境语境对英语听力教学的启示1.扩大学生的知识面训练学生对篇章语境的重构能力和快速激活共有知识的能力。具体操作方法为：在学生以正常的速度听完或读完篇章后，教师迅速提问，以激励学生做出快速的反应。扩

6、大学生的世界知识，多鼓励学生涉猎其他书籍、报刊及各种视听材料，以扩大共有知识面。通过此项积累，学生在听到文本时，可以从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境，使之与文本信息相互作用、产生共鸣，以更好地、有效地理解文本意思，并激发其判断能力和逻辑推理能力。2.培养学生的预测能力HallidayHasan(1984:86)曾经说过，学习外语的大部分功夫应花在学会正确预测。听力理解的过程其实就是对所听内容的情景语境时刻进行预测，并不断加以证实和调整的过程，建立听力预测是解决问题的关键。首先在听力过程中可以先给学生备选项，让他们对作者设定的语境有所认识，然后从中预测可能的情

7、景语境，如语篇场、语篇基调、语篇方式。最后让学生预测可能会听到的内容。其次，进行直观教学。现代媒体提供了大量标准、地道的，而且是真实中使用的自然语言。英文影视使学生置身于自然、逼真的言语交际情景之中，在潜移默化之中使学生直观地获得较强的语境能力。【