认知语言学对外语教学的启示

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1、认知语言学对外语教学的启示认知语言学对外语教学的启示　　1.引言　　认知语言学兴起于20世纪80年代初，是认知科学与语言学相结合而形成的新兴边缘学科。从20世纪90年代以来，认知语言学在中国蓬勃发展，其理论及相关概念对第二语言习得和教学等诸多领域产生深远理想。本文将进一步来探讨认知语言学理论为英语教学提供的新方法及其一些教学启示。　　2.认知语言学的基本理论　　认知语言学的哲学基础是非客观主义的经验主义哲学。认知语言学所提出的主要概念和研究对象有：语言范畴的形成、隐喻认知结构、象似行等。认知语言学学派认为，语义的形成是一个过程，而不仅仅包括该词语在头脑中产生的情景。描写语义不仅需要语言

2、知识，而且需要非语言的百科知识，因为语言能力是人认知能力中不可或缺的一部分。认知语言学派的三大基本假设：（1）语言能力是人的一般认知能力的一部分，所以语言并不是一个自足的认知系统，对语言的描写也必须参照人的一般认知规律。（2）句法并不是自足的形式系统，在本质上是一个象征系统，所以句法分析不能脱离语义。（3）语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统，不能只用基于真值条件的形式逻辑来描写语义。　　3.认知语言学对英语教学的一些启示　　3.1范畴观与英语教学　　客观事物纷乱复杂，人们为了记忆这些事物就必须对这些事物进行判断、分类和储存，这就构成了许多范畴。在同一范畴中并不是所有的事物都是处于

3、同一层面或地位，总有一些事物被人类非常容易而迅速地感知，那么这一层而感知的范畴就叫基本范畴。基本范畴有如下几个特点：（1）其成员具有明显的能被感知的对外区别性特征；（2）具有快速识别的特征；（3）首先被认识、命名、掌握和记忆；（4）运用最简洁的、使用频率最高的中性词（赵艳芳，2001：58-59）。　　若把全部英语词汇看成一个范畴，那么所有此词汇中的基本词就是这一范畴中的基本范畴。人们对范畴的认本文由论文联盟.L.收集整理识都是从范畴中心成员开始的。随着对范畴认识的进一步深化，人们对范畴边缘成员的认知才开始相应提高。范畴观对英语教学的启示就是老师在词汇教学中应该重视基本词汇，把它们摆在

4、词汇教学的首位，而那些抽象的、专业的词汇应放在基本词之后。掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。现在，许多学生在英语学习中时出现认识误区，以为单词量的多少决定了英语水平的高低，盲目花大量宝贵时间死记硬背一些生僻词，结果生僻词用不上，基本词汇掌握的不扎实，影响了英语学习的效果。Ogden和Richard曾提出的基本英语词汇表中涵盖了850个常用词，这850个单词的词义至少有18416个是通向通用英语的基础。这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是相对应的。词汇教学方案设计应注意把基本范畴词汇讲授作为词汇教学的首位，然后在讲其他范畴层次的词汇。在学生掌握经常作为词典定义

5、词语的基本范畴词以后，再学习掌握其他范畴的词汇会取得事半功倍的效果，从而不断提高英语水平。　　3.2隐喻观与英语教学　　认知语言学认为，隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认知世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种能力。隐喻是用已知来表达未知，用有形表达无形，用具体表达抽象，是人们用来认识、思维和表达思想的一种必不可少的方式。　　词语的隐喻意义有两种，一种是在生活中应需要而灵活运用产生的，另一种是在语言中已被人们所接受的约定俗成的隐喻意义。应用了认知语言学理论的英语词汇教学通常注重基本范畴词汇的讲授，而在日常生活中使用频率较高的基本

6、范畴词汇常常被赋予各种隐喻意义。例如head的基本词义是人、动物的头部，隐喻意义为首脑、首领。此时，引导学生思考词汇的基本意义和隐喻意义之间有何种联系就应该成为教师教学过程中的重点。如果学生能够从词的基本含义出发，用认知模式进行推导，发现该词基本含义和隐喻意义之间的关系，无须死记硬背，就可以深刻理解掌握该单词的各种意义。因此，在教学实践中应用认知语言学的基本理论，可以为学生从认知的角度讲授词汇语义的演变过程，改变以往枯燥、机械、孤立的传统词汇记忆模式，在极大程度上减轻学生的词汇背诵负担，真正做到理解掌握词汇的各种意义，从而提高学生的英语水平。　　3.3图式理论与英语教学　　对图式的研究

7、是从对阅读理论的研究发展而来的。20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看作是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程。随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有的背景知识对阅读理解的作用。对背景知识作用的研究导致了图示理论的建立。根据图式理论、阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要空位都已填