认知语言学对二语写作的启示

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1、认知语言学对二语写作的启示认知语言学对二语写作的启示　　1.引言　　根据Siddot;撒克逊词，但在实际写作过程中必须考虑到不同文体的文风，必要的时候需要运用词汇隐喻加强语言的凝练性和优美性。　　3.2语法隐喻　　对人类经验意义的描述在语法层面上有两种方式：直白式和隐喻式。前者是表述经验的典型方式，最贴近直觉。语法隐喻式就是采用有悖于人类直觉的语言表达方式，语义和词汇语法间可以不吻合（董宏乐，2002）。因此，可能产生词汇与语法形式间相互转化的现象比如动词名词化。这种动化名语法隐喻十分有利于将英语作为外语来学习的中国学生创造简洁、凝练的英语句子。由于印欧民族倾向于将世界看成

2、是实体几何并且西方人更加擅长抽象概括思维，因此用来表过程的动作常常被名词化。　　由于中国人习惯主动思维，强调人的主观能动性，因此汉语中多动词。而西方人强调客观事实，倾向于忽视动作施加者。例如：Itisatruthuniversallyacknoaninpossessionofagoodfortunemustbeinetimesrunsrapidlyandsometimesstill.JustlikeariverfloovesforuelUllman的youth为例。　　Youthisnotatimeoflife；itisastateofmind；itisnotamatter

3、ofrosycheeks，redlipsandsuppleknees；itisamatteroftheagination，vigoroftheemotions；itisthefreshnessofthedeepspringsoflife.　　这段文字中，首先作者将youth这一认知域与atimeoflife这一认知域联系起来，然后转喻到这一认知域中的rosycheeks，redlips，suppleknees等具体可感的青春特征，给予了否定。随后作者又将youth与astateofmind这一认知域联系起来，转喻到amatterofagination，vigorofthee

4、motions等指人心境的具体方面。最后作者将youth隐喻表达为thefreshnessofthedeepspringsoflife。　　在本段中，我们可以看到，作者用否定一个认知域来强化另外一个认知域，而这个效果是用Youthisnot...itis这个表达式来实现的。通过一否一肯，再加以具体映射，读者加深了对youth的理解。这一过程，我们可以通过下图说明：（图2）　　通过这种X（始源域）isnotY1（第一个目标域），isY2（第二个目标域）这种表达式，可以突出强调X与Y2的联系，表达作者的意向性内容。本段中，作者就以这种表达式成功地表达了青春是一种心境这一主题。　

5、　5.联想观、激活观与写作教学　　通过体验，学生深化了了意象图式，但是这还不够，根据认知语言学的联系观和激活观，意象图式、原型范畴是彼此联结，互相映射的。因此，在给学生高度简洁概括的作文主题之后，教师可以帮助学生激活已有意象图式，或以某一焦点或几个焦点建立意象图式网并且联系不同的意象图式网，发散思维，丰富内容。　　例如：以青春为中心主题来作文就可以建立下面这个网络，启发学生思维。　　图3联想激活与写作示例　　6.语篇连贯与写作教学　　作文是以语篇形式呈现的，而写作连贯的语篇并不十分容易。综合系统功能学派的创始人韩礼德，中国语言学家胡状麟、张德禄对语篇的定义，语篇是自然语言、

6、语言整体、意义单位（王云桥，2001）。以Halliday为代表的系统功能语言学派认为语篇连贯是由语篇衔接实现的，后者是前者的必要条件。衔接是语篇的有形网络，通过语篇的表层结构实现，黄国文将韩礼德和哈桑提出的衔接手段归为语法衔接和词汇衔接两大类。而连贯是语篇的无形网络，通过语篇的深层结构实现，通过逻辑推理来达到语义连接。　　认知语言学经过不断发展，从词句层面进入到语篇层面（王寅，2005）。Langacker（2001；转引自王寅，2003）尝试用认知语法的分析方法分析来分析语篇。认知语言学在词、句层面使用的基本认知方式有体验、激活、突显、原型等。这些认知方式被试图用来分析

7、语篇的连贯性。王寅（2005）基于Lakoff提出的体验哲学和ICM理论以及Langancker的动态分析方法，结合以上提到的认知方式，提出语篇连贯的认知世界方法。　　认知语言学认为，阅读者要在心智上建立完整统一的认知世界，必须通过篇章语句信息、阅读者内在信息、语境知识获得上下文的照应，主题的发展线索及推理过程。因此，为了写作连贯的语篇，必要的衔接手段如指称、替代、省略、词汇衔接是好的习作构建一个使阅读者可接受的认知世界不可缺少的工具。　　7.结语　　本文浅谈认知语言学体验观、隐喻观、联想激活观等对写作教学的启示并