浅谈课后“说课”的意义

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1、浅谈课后“说课”的意义　　往往在一线任教的老师都会遇到这样一个问题，就是要面对自己的教学同行和教学专家们公开自己的教学课堂，让自己的教学成果和教学风格能得到大家的认可和学习。在教学课后有个环节就是“说课”。对于“说课”老师们往往有忽视和不够重视的现象，大家都认为只要“课”上得好，“说课”好不好并不重要。我原来也是这样认为的，不过随着教学时间的推移和不断地学习我也渐渐认识到了一些“说课”的重要性并感悟到了一些“说课”的意义。　　一、什么是“说课”　　说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由

2、听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。不过也有的教学专家在说课实践中认识到，这个定义还不够全面的。根据他们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以他们认为，说课也可以让教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。　　二、“说课”有什么基本的要求　　1，说课的内容要求4　　（1）说教材。即说明本课教学内容在教材中的地位与作用，说明本课确定的教学目的及其教学重点、难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。　　（2）说教学方法（包括教法

3、和学法）。主要说明本课设计教法和指导学法要点及其优越性，说明在教学中如何操作实施、指导运用、其预期效果，等等。　　（3）说教学过程。主要介绍本课时安排与教学程序，各教学环节的衔接、组合，以及课堂重要提问与操作要点等。这是说课的重要内容，最能集中体现说课者的教育思想及教学能力。　　（4）说板书设计。主要包括，板书在教学过程的展开程序，板书与教学内容的关系等，从中展示说课者的教学思路及教学技巧。　　（5）说理论。即阐明本课教学设计的各种理论依据。例如说教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科大纲依据、学科理论依据、教育学心理学依据等。说理论可以

4、贯穿在前面几项说课内容之中，不必单独列项阐述。说理论也是说课的核心和重点，直接展现说课者的教育思想、教学观念，体现说课者所具有的现代教育理论的研究与实践能力。　　2，说课的语言要求　　说课者要使用独白语言和教学语言。　　（1）独白语言，是独自向其他教师或有关领导说课时的用语。要做到语言简明、条理清晰、重点突出、讲述自然生动，切忌念稿或背稿。4　　（2）教学语言，即暂把听众当学生，仿用课堂教学语言，主要在说明教学过程或教学方法使用，如说明课堂导语、结束语、课堂提问或答问举例、语文、英语等学科朗读课文示范等。使用教学语言表情达意应生动形象，能真实再现说课者课堂教学的侧影，利于听

5、者了解说课者处理教材和课堂的调控能力，领略其课堂教学艺术水平。　　三、“说课”的意义　　1，说课有利于提高教研活动的实效　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确、重点更突出，因而提高了教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。另外说课还有利于提高教师备课的质量。　　2，说课

6、有利于提高课堂教学的效率　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题，因而提高了课堂教学的效率。　　3，说课有利于提高教师的自身素质　　一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平：另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。　　“说课”是教师教学后一个重要的活动，希望老师们和我一起来了解4“说课”，重视“说课”，让自己的教学想法和意图能够更容易被人接受，同时也能更容易让人帮

7、助自己找出在教学中的不足，从而使我们的教学能力和教学实效性得到提高。4