小数的意义说课

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1、《小数的产生和意义》说课稿尊敬的各位评委，大家好，今天我要说课的内容是人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的第一课时《小数的产生和意义》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书这五个方面进行。一、纵横联系，说教材。1、教材的地位和作用。本课内容是在学生熟练掌握了整数的四则运算，分数的初步认识以及小数的初步认识的基础上进行教学的，是学生系统学习小数的开始，也是学生今后学习小数四则运算的基础，通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义。2、教材的教学目标。新课程标准指出，

2、通过数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水平和心理特点、认知规律。我确定以下教学目标知识与技能：了解小数的产生，理解和掌握小数的意义，并初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位之间的进率。过程与方法：经历小数的发现，认识过程，感知知识与生活以及知识之间的密切联系，体验探究发现和迁移推理的学习方法。情感态度与价值观：了解数学知识的产生过程，受到历史唯物主义的教育，激发学习

3、兴趣，培养动手实践、合作探究的学习习惯。3、教材的重、难点教学重点：根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点。突破方法：运用直尺的刻度，认识小数的意义。教学难点：理解小数的计数单位以及他们之间的进率。突破方法：通过认识、体验，归纳发现的知识。下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。二、依学定教，说教法。四年级的学生已具备了一定的数学知识和获取知识的能力。为了实现教学目标，更好的突出重点，我准备采取以下教学法：情景教学法，直观引导法，小组讨论

4、法等方法优化结合，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养能力的目的。三、授之以渔，说学法。教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”学生是课堂教学中的主体，将更多的时间空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一，从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来，在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，学生通过讨论、质疑、

5、猜想、比较，可以发现生活中处处有小数，从而初步理解小数的意义。一、循学而导，说教学过程。1、创设情景，激趣导入。在这一环节，我用谈话的方式为学生创设个逛超市的情景，然后用课件展示超市各类物品的价格，让学生认一认商品的价格，这时学生会试着读商品的价格，我再顺势从课件中抽出几个小数说，这就是我们今天要研究的对象-----小数，接着问：“你想知道关于小数的哪些知识呢？再根据学生的回答板书课题--------小数的产生和意义。（设计意图：通过创设贴近学生生活实际的生活情景，引出学习对象，激发学习兴趣，同

6、时激活学生的生活经验与相关知识，引导掌握学生的认知需要，引出要学习探究的问题，使学生明确学习目标）2、自主探究。这一环节，我出示教材P50页上的学生测量黑板和课桌的图画课件，并提问：“画面上的同学在测量时遇到了什么问题？”学生可能会回答他们在测量时有的不够一米，有的一米多一点，但要用米作单位，不知道怎么办。这时，我就顺势给学生讲：在进行测量和计算时，往往有时得不到一个整数的结果，人们就发明了小数来表示这样的数。这样一来，我就解决了本课的第一个问题-----小数的产生。（设计意图：通过具体情景，使

7、学生明确小数的产生过程，符合学生的认知规律。）3、小组合作。这环节，我让学生说说自己的文具盒多长，学生可能会说多少厘米，这时我在提出一个问题：“如果用米作单位该怎么表示呢？”接下来让学生小组合作探究。在这期间，我会提问引导学生：1把一米平均分成10份，每份是多少？用分数表示是多少米？用小数表示呢？2把一米平均分成100份，每份是多少？用分数表示是多少米？用小数表示呢？学生根据这两个问题进行小组合作讨论：一分米、一厘米用米作单位时，用分数、小数的表示方法。可能会说出：1分米=1/10米=0.1米、

8、1厘米=1/100米=0.01米，我再根据学生的汇报做出板书并再次提问：“3分米、7分米分别用小数、分数表示是多少米？”根据前面的经验，学生可能很快的说出答案，接下来，再让学生说说把一米分成1000份，每份是多少米？用分数表示，用小数表示。学生汇报后将答案板书，最后引导学生概括：上面的问题各是把1米平均分成多少份，这样的一份或几份用什么样的分数表示？这些分数表示成小数是多少？由这一系列的问题引导学生得出小数的意义：分母是10、100、1000、、、、、、的分数可以用小数表示，并着重从小数是十进制