用幽默激发学生对语文课的学习兴趣

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1、用幽默激发学生对语文课的学习兴趣　　兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生只有对语文课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。可见，学生的学习兴趣关系直接关系到教学效果的好坏。而作为语文课的教学内容都具有思想性、形象性和深刻性的特点，要完成具有这些特点的教学内容，如果采取从知识到知识、从情感到情感灌输，无法

2、引起学生的学习兴趣，也决不可能收到理想的教学效果。　　要使语文课真正受学生欢迎，语文教师除提高自身素质外，还必须进行语文课课堂教学改革。改革从何入手？语文课教学大纲要求：“语文课教学应紧密联系实际，生动活泼地向学生传授马列主义、毛泽东思想的基本观点和其他有关的社会科学常识。”这里的“联系实际，生动活泼”应理解为是对教学艺术的要求，是教学大纲对语文课教学语言、教学手段、教学方法、教学形式艺术化的原则要求。如果可以化平淡为新奇，变抽象为具体；化枯燥为生动，变深刻为浅显；化单调为丰富，变沉闷为轻松；化呆板为活泼，变陈旧为鲜活，收到事半功倍的效果。所以，只有运用幽默

3、的教学艺术，才能使语文课对学生产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。4　　幽默是美学的一个重要范畴。幽默的美学特征在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受。教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。运用教育幽默就要掌握大量的幽默素材，教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面：　　（1）教材中的幽默。这是教

4、学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学插图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣是积极因素。　　（2）艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、相声、小品、格言、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。　　（3）生活中幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现，精心运用。如在讲述如何正确看待金钱时可以运用一句顺口溜：“钱不是万能的，没有钱又是万万不能的。”又如：在讲"平均主义中的'大锅饭'的做法带来的后果"时

5、，引用"干多干少一个样，干与不干一个样，一个茶杯一张报纸混一天"的顺口溜，一下子吸引了学生的注意力，加深了学生对平均主义"大锅饭"做法的认识。　　语文课教学运用幽默艺术意义重大，表现在：4　　首先，引起注意，激发兴趣。能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉悦的精神享受，营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。　　其次，开启心智，活跃思维。语文课讲授着“严肃的真理”，演绎着深刻的逻辑，阐释着抽象的哲学，教师如果只用严肃、深刻、抽象的语言，板起脸孔，一本正经地去说教，学生肯定难以理解和接受。如果运用幽默教学艺术进行引导启发，就能使学生按照认识规律由浅人深、由表及里地加深理解

6、。　　再次，发展能力，优化品质。幽默是审美情趣、艺术修养、文化素质的外在表现。教师把幽默带进课堂，运用幽默教学艺术实施课堂教学，使学生受到感染和熏陶，从而提高审美修养和艺术修养，全面提高素质和能力，使学生个性品质得到优化。　　最后，改善师生关系，增强教师魅力。师生关系融洽，学生才能因“亲其师”而“信其道”。有的教师习惯于板起面孔说教，学生一定会敬而远之，师生关系难以和谐融洽。学生不能“亲其师”又怎能“信其道”！因此，建立和谐融洽的师生关系是很重要的，而运用幽默教学艺术，是融洽师生关系的重要手段。　　默是一种创造。没有创造就没有幽默，创造才能产生幽默。教学中运

7、用幽默，与生活幽默、文学艺术幽默有很大不同。教学中运用幽默是教师为完成特定的教学任务和教学内容，实现特定的教学目的和教学宗旨而对生活幽默、文学艺术幽默巧妙、和谐的运用。虽然“闻道有先后，术业有专攻”4，虽然我们的智慧和能力是有限的，虽然我们不能成为艺术上的幽默大师，但我们完全可以而且应该通过提高自身的修养和素质，成为能够娴熟地运用教学幽默艺术的专家。由此激发学生学习兴趣，转变语文课低效性的状况。4