用幽默的语言激发兴趣

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1、用幽默的语言激发兴趣　　文言文与现代学生在时间与空间上都有距离感，这也是学生对其不感兴趣的原因之一。教师可以从内容上组织幽默的语言来激发学生的学习兴趣，拉近学生与课文的距离。《湖心亭看雪》一课，文章短小，景色独绝，感情深厚。作者能做到这一点，主要得益于深厚的语言功底。我们可以围绕语言凝炼的特点来设计问题，从篇、段、句、字来设疑，引发学生求知欲，让学生学习古人语言运用的精妙之处，进而生发对文言文的热爱。学习采用白描写景是文章的重难点，诠释概念，生涩枯燥，学生不容理解，可用改写、对比的方法来突破。　　一、序语　　师：同学们知道“惜墨如金”这

2、个成语吗？“惜墨如金”是写作的一种境界，今天我们要学的这篇《湖心亭看雪》就只有短短的159个字，下面就让我们凭借这159个字，穿越到380年前，去追踪张岱的西湖之行。（板书：湖心亭看雪。）　　二、析题　　师：从文章的题目你能获取哪些信息？　　生：地点、事件。　　师：具体哪些事件，在什么地点？　　生：看雪、湖心亭。　　师：说到湖心亭，同学们请看这组图片（出示湖心亭的组图）。5　　生：湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于岛上建亭，取名湖心亭。这是观赏西湖景色最好的地方！　　师：既然这里是观赏西湖景色

3、最好的地方，相信今天咱们一定不虚此行。请同学们先用自己喜欢的方式自读课文，扫清字词障碍。　　…………　　三、解读　　师：字词障碍排除了，哪位同学愿意朗读一遍课文？（生主动读文，教师适时指导鼓励。）老师这里有个假设，想不想听听？假设你拥有一份去英国的护照，并且有人为你打点好了一切，你最发愁的是什么？　　生：英语讲得不好。　　师：现在我们已经穿越到明末清初年间，不懂文言文，和古人进行书信沟通恐怕也要有障碍吧？所以咱们现在应该做什么？（生疏通文意，翻译课文。）　　师：请同学们小组内研讨翻译课文，紧跟张岱的脚步。（分组指导个别问题，共性问题共同

4、解答。生分组交流，并合作展示。）请同学们从这159个字中快速搜索一下，哪个词最能概括张岱的形象？　　生：痴。（板书“痴”。）　　师：同学们用心甚专，一下子就找到了。哪些地方又能表现出他的“痴”呢？　　生：大雪三日……独往湖心亭看雪。　　师：很好，如果能有感情地读出来就更好了。（生试读。）张岱冷不冷？5　　生：冷。　　师：何以见得？　　生：拥毳衣炉火。　　师：相当于我们拿着电热煲，还得穿着貂皮。（生笑，气氛活跃。）这样的天气，独自一人到底都看到了什么呢？（生自由读景物描写的内容。）古人不是讲究“惜墨如金”吗？怎么他这里却连用了三个“与”岂

5、不?唆？　　生：三个“与”不?唆，把“天、山、云”融为一体了。　　生：天地那么大，景物那么小。　　生：作者自己也好渺小。　　师：说得好。在这样大的宇宙空间内，作者和世间万物是如此渺小，更见宇宙之浩瀚，天地之苍茫！达到了天人合一、物我两忘的境界。（板书“天人合一”。生大声朗读第一段，读出作者的感情。齐背写景句子。）　　师：老师这里有一段文字，是把这段景物描写进行了改写，同学们想不想看看？　　生：不只想看还想听。　　师：（有感情地朗读改写的文字）雾气凝成的冰花在白雪的辉映下弥漫着白气，蔚蓝的天，浓厚的云，浑然一体，远处高耸入云的山峰似乎穿上

6、了一件白色的防寒服，近处是还没有舍得结冰的水，从上而下全是白茫茫一片。湖上隐约可见的影子，那是长堤在白雪的覆盖下露出的一道痕迹，湖心亭披着厚厚的雪翘起亭尖，我轻快地划着游船，陶醉在这个雪与水相伴的西湖中，这晶莹的西湖，多姿而又多情！（生热情地鼓掌。）5　　师：谢谢同学们的鼓励！能不能对比一下老师的这段景物描写和文中张岱的这段有什么不同。　　生：老师写景的情绪比较好，心情愉悦。　　生：老师的景物描写修辞多，描写得细致。　　生：老师的这段描写让我想起了一首词《天净沙?秋思》。　　师：同学们的话给我很大的启发，此处的景物描写和我们学过的《天净

7、沙?秋思》中的景物描写同样都是简练朴素、不加渲染的，这种写景的方法叫作白描。　　生：张岱写作的时候怎么看不出他游玩的喜悦呢？　　师：这个问题提得好。同学们先自己来总结一下。（此处出示文学常识及写作背景。）　　生：他肩负着亡国之痛饱含故国之思。　　生：原来“同是天涯沦落人”。　　师：是啊，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。所以才有与金陵人的畅饮，不留电话，不留QQ，没有任何联系方式，既率性又忧郁的离去。　　生：看来张岱一开始去湖心亭，也是心情忧郁，所以才独往排解内心地忧郁。　　师：恭喜同学们，你们领悟到了。　　生：朗读《江雪》一诗，体会

8、两个“独”字，分析张岱和柳宗元的心境是否相同呢？（生讨论、汇报、交流、教师巡视与生沟通。）　　师：人生的路上有太多的风雪、坎坷……无论时间无论地点，让我们记住只要你心中的太阳永不落，就一定能驱逐心头的寒冷！