浅谈高中化学课对学生科学精神的培养

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1、浅谈高中化学课对学生科学精神的培养　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0189-02　　高中化学是“在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，……它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。”这是高中化学课程标准对改学科进行的定义。从这个定义可以看出，化学学科承载着培养学生科学精神的任务。　　科学精神是人们长期科学实践活动形成的共同信念、价

2、值标准和行为规范的总称。是指由科学性质所决定的贯穿于科学活动中的基本精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念，它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层。科学精神这个问题从西方工业革命之后备受关注，法国加斯东?巴什拉专门写了一本《科学精神的形成》来论述科学精神的相关问题。在知识大爆炸的现代社会，我们已经感受到了科学精神是我们继续认识这个世界的主要理念，因为科学精神指引着我们利用科学技术完善人类社会并推动人类历史向未来进展。4　　因此，在高中化学课程中，如何贯彻执行课程标准，实现教学目标，就是教学实践必须解决的问题。这些

3、实践问题中，我认为化学课最关键的一个教训目标就是实现科学教育，培养学生的科学精神。要真正做到这一点，必须分为两个层面来理解，一方面，我们要进行科学知识、科学方法的传授，另一方面，就是科学精神的培养。很多人不理解为什么要强调科学精神的培养，觉得只要将科学知识和科学方法传授给学生就是科学教育了，其实这是舍本逐末的做法，没有科学精神的培养，科学知识和方法的传授就失去了灵魂。因此，结合教学实践，我想从如下方面详细谈谈如何培养学生的科学精神。　　首先，转变教育教学观念，将科学精神培养作为化学课程教育的灵魂。　　现在的教育工作者，容易被表面的教学指标所迷惑，未能深入到根本去理解教育法规和课程标准

4、对教学的要求。就化学课程来讲，传授化学知识，讲授化学的学习、实验方法，对化学相关问题的讨论、计算和解答是教学的主要内容，这些内容仅仅是作为科学教育的载体。比如，在氧气和氢气的制造和收集中，知识、方法和实验都是为了揭示氧气和氢气不同的性质，而这些不同的性质又决定了氧气和氢气成分不同、产生方式和条件不同、收集和储存不同，掌握这些不同点，是我们充分认识关于氧气和氢气的知识的前提。如果就此为止，那么教学就尚未完成，因为必须要在揭示这些知识的不同的过程中，培养学生的科学精神。那么，就此而言，科学精神是什么呢？那就是对科学知识的尊重和不倦探索，是对科学方法的严谨遵守。只有在知识传授的基础上，更进

5、一步将科学精神的培养融入教学中，才能使得教学具有灵魂。4　　其次，全面发展观念下的素质教育，必须加强科学精神教育，这是一种教学观念，它要求教师具有教育科学精神。　　全面发展的教育观念旨在提倡教育要能够使得学生在身心的各个方面得到综合提高，这教育所追求的基本目标。这种综合提高，不是我们单一地、机械地以考试成绩作为考核标准来衡量学生的学习效果，而是站在更加全面的角度上，对学生进行综合性考核。事实上，科学精神教育不仅仅是培养学生的科学精神，也应该是教师具有教育科学精神，才能真正对学生进行科学精神教育。教师的教育科学精神是什么，以及如何体现在教师实践中，这是科学精神培养中最关键的两个要点。就

6、教师的教育科学精神来讲，我认为主要有两点：一是坚持教育的基本规律，按照教育学的基本理论来开展教学，克服教育的随意性。二是结合课程的实际情况，将教育的基本理论和具体学科进行有机结合，走科学教育之路。结合高中化学课程的自身特点和规律，就如何实现科学精神的教育来讲，我们必须注重课程自身规律和教学规律的有机结合。　　第三，注重化学课程自身规律，结合教育基本理论，走科学教育之路。4　　我们经常说，要理论联系实际，这是一个基本的实践要求，但是如何联系，并且联系得是否科学，这才是关键。就化学课程本身的规律来讲，教育理论与实践的联系主要体现在如下方面：（一）确立以教室为主导，学生为主体的教育模式，将

7、引导性教育和探究性学习进行有机结合，克服教师中心主义。化学课程是一门科学基础课程，必须克服灌输式教学的弊端，将探究学习引入课题，培养学生的科学精神，开发其追寻真理的潜能，培养起对于科学探究的兴趣爱好和研究热情，是科学精神教育的重要目标。（二）民主化和个性化的教育观念，是培养创新性人才的关键。老师不应该扮演教育权威，而应该扮演教育活动的组织者，要鼓励学生灵活运用知识进行反思和批评，要能针对化学的某些问题提出自己的质疑和观点，要鼓励学生自己探究问题本质，只有保