关注特教学校学生成长提高班主任育才艺术

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1、关注特教学校学生成长提高班主任育才艺术　　班主任，一个班级灵魂的塑造者，班级整体的操控者。作为一名班主任，我们要有足够的爱心和智慧，有能力处理好班级的一切事务，促进学生成长成才。班主任负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等，特别是特殊教育学校的孩子们，更需要教师多方面投入，帮助孩子们健康成长。班级就是孩子们的大“家”，在这里可以成就一个孩子，也可以毁掉一个孩子。作为特殊孩子的班主任，结合我的实际工作，谈谈我的一些方法。　　一、一切都从爱开始　　这群孩子，似乎不同于正常的孩子。在常人眼中，他们似乎什么都不会。但真的是这样吗？

2、不！他们并非如此，他们只是有时接受慢。我们要通过教学，让这些孩子掌握一些生活必需的技能，让他们养成良好的生活、学习习惯。他们的内心其实很简单，谁爱他们，他们就会爱谁，我们可以从这条路走向他们的内心。所以，我们要用爱来进入他们的内心世界，引导他们健康成长。每天早上，我都会拥抱我的孩子们，让他们感受到我的爱，体会到温暖和阳光。有的情商较低，不等于没有情商。课堂上，我会对他们投去鼓励的目光；课下，我会和他们一起做游戏。这时，游戏规则似乎已经变得不那么重要了，重要的是他们可以体会到快乐，体会到我创造的“家庭”温暖，体会到人生的美好。　　二

3、、学会欣赏学生，不吝啬自己的赞扬，批评也要讲究技巧4　　每一个个体，都有正负两面。我们每个人身上都或多或少地存在着闪光点。我们渴望自己的优点得到肯定，有了这样的肯定，我们就会更积极地去做，相反，批评的声音只会让我们感到消极。因此，作为教师，不要吝啬我们的赞扬。谁都喜欢听到赞扬的声音，特殊的孩子也不例外，这样的声音可以增强孩子的自信心，建立他们正确的价值观。赞扬可以使人进步，每个孩子都有自己的优点，我们不要总是看孩子的缺点，要多多发现孩子的优点，让他知道自己是独一无二的，重新认识自己。心理学告诉我们，自信是认识事物、解决问题的开始，

4、是行动的动力。每个学生都有自己不同的个性，每个学生又有自己的长处和短处。教师赏识学生身上的某个闪光点，往往会使学生心里产生一种积极的情绪体验。“罗森塔尔效应”告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生的赏识，其实包含对学生的爱与期望。通过赏识教育，可以激起学生在某一方面向深度与广度发展，使学生个性得以发展，潜力得以逐渐挖掘。在班级的日常管理中，批评也是不可缺少的部分，怎么做才能既有效果又不会伤害学生的自尊心呢？　　（1）微笑策略。有的特殊孩子很难读懂人们的眼神与表情，但是他们可以区分微笑与愤怒。作为

5、教师，我们不需要总是严厉地对待学生。试想同样的一番话，微笑着说和严肃地说，在被接受人的心理上，内心的感受会是一样的吗？批评对应的不一定就是严肃。相反，笑容倒是拉近两人之间关系很重要的部分。4　　（2）批评策略。当需要采用批评的方法时，我们也要讲究方式方法，原则就是既不损伤学生的自尊心，又要达到想要的效果。那么，我们就要对学生进行个别批评了。首先，我们不要在人多的地方批评学生。我们的孩子虽然特殊，但是一样有自尊心。其次，作为教师，我们不要在家长面前数落孩子的不是，在家长面前我们要肯定孩子的优点。哪个家长都是望子成龙，希望自己的孩子能

6、有闪光的地方，长成参天大树。在肯定了孩子的优点之后，再说一说学生应该注意的地方，这样家长也不会难堪，还调动了家长的教育积极性。这样，不但师生关系融洽了，老师与家长之间也建立起良好的关系。　　三、“有教无类”与“因材施教”　　“有教无类”与“因材施教”看似完全不同的两个概念，但其实是有内在关联的。特殊的孩子一样需要接受教育，“有教无类”是对受教育者范围的划定，教育的对象是全体应受教育者。但是，每个孩子都是不同的，都是单独的个体。所以，教育的方法也不会一致。特殊孩子由于本身的疾病不同，所造成的功能障碍也就不同，同时这样的孩子有的还存在

7、情绪问题，或多或少的学习障碍、言语障碍。作为特教老师，在教学上要注重分层，要为每个学生设计好不同的教学目标，采用不同的教学策略。在与学生情感的建立上，也需要教师根据不同的学生性格，采取不同的方式。比如自闭症的孩子不喜欢与人有肢体上的接触，那么，我们就要避免这一点，可以通过眼神、表情、语言来拉近彼此的距离。唐氏综合征的孩子见人都很热情，我们就可以用同样的方式来回应他们，与他们拉近心与心的距离。脑瘫的孩子大部分只是肢体上的障碍，那么我们就可以和他们正常地交流沟通。虽然采取的方式不同，但是我们最终达到的目的都是一样的。因材施教不但在教学

8、上适用，在教育上一样适用。4　　四、说话和气，身体力行、做好榜样示范　　自古以来，师生之间的关系似乎都是对立的，学生永远畏惧老师，这样在双方的心理上就有了隔膜。要改善这样的关系，我们就要做到下面两点。　　（1）说话和气。和学生说话时，我们要平等，不