英语合作学习中的思考及对策

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1、英语合作学习中的思考及对策　　摘要：目前，学生和教师对新课程所提倡的小组合作学习已有一定的了解，明白其在课堂合作学习中积极的意义和作用，但笔者通过教学中的观察和感受，发现合作学习中存在着不良现象，借此提出个人的思考和解决问题的对策。　　关键词：初中英语；合作学习；有效性　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）05-060-1　　新课程标准指出：“此次英语课程改革强调课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”，“学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和

2、使用英语，完成学习任务”。而合作学习是以学生自主学习为基础，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的学习模式。在课堂学习中有的小组学习是高效的，有的是低效的，但要让学生在热热闹闹的一节课堂中真正有所收获，让小组学习切实有效，需要我们对这种教学方式进行正确的把握。以下是笔者在英语合作学习中发现的不良现象，并提出对策。　　一、教师对合作学习掌控不足4　　作为一种新型的教学方法，实际操作起来不是我们想象的那么简单，里面有许多学问。首先，小组活动应具有目标。小组合作学习的目的是提高教学的效果，小组活动的难度不能过高或过低。也就是说，教师设计的活动要准确而适度，让学生在学习过

3、程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功和喜悦，从而不断构建新的知识结构。其次，合理构建小组。学习小组一般由四人组成，组建时要考虑学生的性别、兴趣、爱好、知识基础、学习能力、心里素质、守纪状况等各方面的差异，做到同组异质，异组同质。最后，合理布置学习任务并参与学习过程。根据不同阶段的学习水平，把学习任务分成独立完成、合作完成、教师指导下共同完成三部分。同时，由于课堂时间宝贵，教师要参与其间，巡视、监控各小组的活动，及时给予学习上的指导和帮助。　　二、学生参与程度不够　　大部分学生习惯于过去课堂上由教师讲授的学习方式，在小组学习和讨论中显得消极、被动，只有那些平日里语言表达能

4、力强的少部分学生参与机会多。教师可以通过下列方式提高学生的参与度：①培养学生的合作意识，认识合作学习的重要性。要让学生意识到小组的每个成员都是这个荣辱与共团体的一分子，在学习上每个人不能只为自己负责，还要为组内其他成员负责。②4要遵循学生的认知规律，创造宽松、融洽和谐的学习环境。要想让学生积极参与学与练的过程，首先确定学习的内容要遵循认知的规律，由易到难，由简到繁，贴近生活，结合实际，学练结合，让学生能充分体现自己的主体作用，真正成为课堂的主人。通过合作学习，培养学生积极探索问题，敢于质疑求异、自主学练和自己解答问题的能力。不能因为时间紧而忽略或缩短学生的讨论和展示，

5、要增强他们的成就感，使学生的自主性，独立性、创造性得到发展，既要进行组间的竞赛，也要注意组内的个体差异，发现每个学生的特长，有目的地培养他们的能力，这样既激发了学生的学习兴趣，又使其掌握了英语基础知识。　　三、活动指令和任务内容不清　　教师首先让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学，达到什么标准。只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。如教师向学生提出任务时，可以设计以下一些主要内容：①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。②对课文〖JP2〗段落，细节、佳句

6、、体裁、写作特点等进行讨论，以拓宽学生的视野及培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。　　四、对学习过程缺评　　评价是小组合作学习过程中不可缺少的环节，也是影响合作学习顺利进行的关键环节。教学过程中，个别教师只注重讨论和测试的结果，忽视了学习过程的的评价，忽视了学习过程中的差异，挫伤了学生学习的积极性。笔者发现通过：①小组内的自评。小组成员对组内每一个成员的情况进行实事求是的评价。其目的是调动每一个成员的积极性。②组际互评。小组之间根据每一个小组的学习和

7、讨论情况进行互评。目的是调动小组的积极性，为小组间展开竞争创造条件。③教师评价。教师结合组内自评和组际互评，结合教师的评价和学生测试的结果，公正合理地给出每个学习小组的分数。4　　小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，有利于增强课堂教学的效果，有利于培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。它启示我们：面对一种新的教学方式，我们不能视而不见，也不能不顾学生实际盲目地照搬照用。我们只有立足学生的实际，扎扎实实，真正为学生的发展着想，新课程的改革才能走上健康正确的轨道。　　[参考文献]　　[1]王媛.有效阅读教学设计实例解析.中小学外语教学，2009