英语单词教学应多管齐下

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1、英语单词教学应多管齐下　　引导学生正确模仿单词发音，在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。　　由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官――耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。　　同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。例如在学习scarf，hat，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词

2、的结构，提醒学生把音发完整。　　最后，运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对单词的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。词汇也会在不知不觉中积累起来。4　　利用对比法进行教学，词汇教学的对比教学法可分为三种：

3、一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助

4、学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。　　词汇组织法，随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pea

5、retc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。　　巧用游戏法，在教学动物类单词的时候，教师可以创设一个情景：我常常借助多媒体，把学生带到一个动物的世界，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快

6、，记得牢。同时教学这类单词时，可能做“听音，猜动物”4这个游戏，让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。此外，还可以让学生通过表演这种动物常作的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词。　　小学生毕竟年龄比较少，而且比较难静下心来记，对于读音比较复杂或比较难的单词更是难以牢记。在教学过程中，除了在音、形、义上对学生作指导外，还可以通过多读强化学生的记忆。如通过让学生“吹气球”让学生重复读这个单词。这个游戏是让一个学生吹气球

7、，其他学生读所要说的这个单词。如在教waterfall时，为了让学生都能尽快记熟这个单词，让一个学生吹，其他学生随着气球的不断大声音不断提高，这样学生读的热情也会越来越高涨。到气球在到一定程度时，把该气球放气，这时学生的声音也慢慢降低。有时为了方便，老师也可以用手势来代替，手放得越高声音越大，手放得越低，声音越低。在这游戏过程中，学生已经不知不觉地记熟了这个单词。　　英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下

8、了伏笔。　　比如学习small，big，long，short时，我设计了这样一个程序，我事先将自己的鞋和衣服与一位学生对调，上课时我指着自己的shoes和coat说：“Look，myshoesaretoosmall.Mycoatistooshort.”这样学生明白了我的意思后，我指着那位学生指着她的shoes和coat引导学生和我一起说：“Look，hershoesare