依据语文特点 有机渗透德育

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1、依据语文特点有机渗透德育  一、利用语文教材方向性、思想性的特点,激发学生学习兴趣  1.联系实际进行基础知识教学,领会学习语文的意义。充分利用便利的自然环境,将学生带入一定的情景,达到预期的教学效果。如,把学生带到大自然、带到社会中去或带入假设的场景中去,给学生有身临其境的感受。在这种环境中传授知识、补偿身心机能,进行社会适应训练。如,教“雨”、“雪”就利用下雨、下雪天气及时教学,在雨中、雪中学习雨、雨伞、下雨(雪)等,在活动中发展语言,训练社会适应能力。  2.实践活动中领悟理论联系实际的乐趣。例如,在学习“对季节的认识”时,结合生活

2、中不同的气候,讲解不同季节的不同特点,以加深学生对知识的理解。针对挂图,让学生自己对号入座,教师及时给予鼓励和奖赏。学生从这一系列的实践活动中体验到成功的喜悦,也使实践真正成为发展的动力。  二、利用语文教材科学性的特点,调动学生学习积极性  语文教材要提供准确的语文知识,要有科学合理的编排系统。目前,各种小学语文教材中的语文训练项目和步骤,大都是以培养读、写能力为主线的体系进行编排的。按照培养读写能力为主线编排教材的“序”3,主要从两个方面考虑:一是儿童学习语文(字词句篇、听说读写)的规律;二是学生认识事物(由浅入深,由简至繁,由具体到

3、抽象,由感性到理性)的规律。把两者结合起来,确定训练的项目和步骤,使学生有目的、有计划、循序渐进地突出各个阶段的重点训练项目,从而调动学生学习的积极性,产生求知欲望。  实战体验,促进品德内化。在学生初步感悟正确的道德认识后,教师应抓住时机,挖掘教材的内涵,帮助学生提高认识,为促进道德认识的内化打下坚实的基础,教师启发学生联系自己的切身体会来谈健康的兴趣、爱好,可促进人的全面发展,通过实践体验,既调动了他们的积极性和主动性,也使道德认识得以升华,道德情感更加丰富。  三、利用语文教材规范性的特点,培养学生良好学习习惯  1.合作学习,形成

4、正确认识。正确的道德认识,要让学生自主能动地通过探究去实现,通过合作去深化,教师只能充当学生学习活动的组织者。如,教《和好书交朋友》时,教师以课文是方艳的事例为信托,组织学生联系课文,联系实际讨论学习。什么样的书是好书,为什么要和好书交朋友以及怎样和好书交朋友,学生通过教师有目的地引导展开讨论,不仅课堂气氛活跃,而且学生在师生互动的学习气氛中形成了正确的道德认识。  2.角色扮演,指导道德行为。教学中教师根据儿童心理特点,编排一些儿童喜闻乐见的故事,加强教学的直观性,指导检验儿童的道德行为。如,对学生进行讲清洁、爱卫生教育时,让学生表演自

5、己生活中发生的事,请三个同学对香蕉皮做了不同表演:一个边吃边扔,一个滑倒后用脚踢到旁边,另一个不声不响地捡起来放进垃圾箱。表演后,全班同学争着发言,课堂气氛活跃。最后在教师指导下,做出正确答案。由于创设的情境具体、形象,既激起了学生浓厚的兴趣,又有效地提高了学生的道德评价能力,从而用以指导学生的道德行为。3  四、利用语文教材整体性、适应性的特点,树立学生爱国主义思想  爱国主义思想是学校德育的主要任务之一,现行九年义务教育小学教材中,有着丰富的爱国主义素材。在教学中适时、自然地利用它们对学生进行思想教育,能收到很好的教育效果。我们的语文

6、教材是为社会主义现代化建设事业服务的,所以它必须适应培养社会主义公民的需要。在品德教育中,要冲破课堂的樊篱,向课外延伸,与学校活动联系,跟学生生活接轨,形成良好的教育氛围和强大的教育合力,发挥整体教育的功能。  1.与学校其他德育工作相结合。时刻把握时代的脉搏,配合整体工作要求,提高教学实效。例如,对学生进行爱国主义教育,可引导学生联系班级组织开展爱国主义教育活动的情况,具体生动地列举身边的事例,深化课文内容。因此,教师不能孤立地讲课文,而应使常规教学工作与品德教学有机结合,提高教学实效。  2.与生活实际相结合。有些阅读课文描写的事件、

7、情景,学生往往有类似的实际生活体验,在教学中教师要尽可能地联系学生的实际生活经验,渗透情感教育,拉近作者与学生之间的距离,激发学生的强烈兴趣,沟通学生的情感。如,学习《我的战友邱少云》时,有这样一段描写:“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动,烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这位伟大的战士直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”一般学生都有不小心被烫过或被火燎过之类的生活体验,让学生联系感受,从而理解邱少云在烈火中所忍受的痛苦,这样,学生很自然感受到邱少云可贵的思想品

8、质和伟大的爱国精神。3

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