信息技术与数学教学整合的尝试

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1、信息技术与数学教学整合的尝试　　《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”当今社会，信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者.而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下：建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决

2、过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。　　平时，我在信息技术与数学学科教学的有机整合方面也进行了一定的摸索和尝试，下面，我就结合本人参加09年“全国信息技术与学科教学整合大赛”的课堂实例来谈谈自己在教学中的点滴体会与一些做法。　　一、实例分析，在初中《分式》第一课的教学中，我根据教学内容，学生的认知特点对所教内容进行了如下的教学整合：4　　整合点1：借助多媒体技术直观的将实际

3、生活与数学知识进行整合，引入课题创设情境，巧妙入新课，在这个环节我借助于学生熟悉的球星，祖国的大好河山，热点问题―环保，从这些实际问题中找到一个新的式子：分式，将已有的生活经验与数学知识作了整合。顺利地引入课题，这种引入课题的方式我认为符合学生的认知特点，也使学生认识到分式的普遍存在性，同时，还渗透教育学生要好好学习数学知识，建设美丽家园。　　整合点2：趣味性学习与巩固新知的整合　　在“代数式”庄园的果树上挂满了“整式”的果子：t，300，s，n，a-x，0，请你任选其中的两个，分别运用整式的四则运算，合成一些分式，试试看。此游戏激发了学生的创造力，使学生进一步

4、体验到分式的概念，并通过小组合作与交流来展开教学，让学生经历“自主学习、交互讨论、合作探究”的学习方式　　整合点3：新知训练的整合　　对于所学知识的巩固，我在这儿设计了闯关比赛，通过此设计激发学生的学习积极性，主动参与知识的巩固与深化过程，起到了调节课堂气氛的作用。　　最后设计一个实际问题让学生去解决，让学生感受到本课所学的分式来自于实际生活，而学习分式又是为了解决实际问题，深刻体会到数学与实际生活密切相关。4　　总之，在整堂课的教学中，我通过利用先进的多媒体进行有效的辅助教学，把方方面面的数学教学资源进行整合，充分满足了学生的学习需求，课堂气氛十分活跃，使学生

5、轻松地掌握了知识与技能，并提升了学生的数学素养，教学效果令人满意。通过不断的课堂实践，我发现在教师所创设情境的帮助下，由学生主动进行探索式、发现式学习，也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导――主体结构”。大量的数学教学实践证明，这种结构与传统的以教师为中心的结构相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高。　　二、信息技术与数学教学整合教学设计要把握好以下几个原则：　　1.目的性原则：信息技术的选择与运用，其目的是为了完成教学目标服务。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。　　2.

6、主体性原则：这是信息技术与数学教学整合的基本原则，也是现代教育思想下师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的无耐的。　　3.活动性原则：从数学教学改革的趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。数学教学应该让学生做数学，这是新的课程标准中的重要理念。教学中学生更喜欢听故事、做游戏、做实验、搞课题研究以及上网查资料、上机操练等形式。教学只有从学生的学习特点、学习规律出发，采取多种形式、方法

7、，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习，才能取得较好的教学效果。　　4.开放性原则：这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是“整合”4应该很好遵循的一个原则。开放有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学内容的开放。这种开放是相对于传统、封闭而言的开放，不是无限制的开放。这种开放可以表现为教师不一定是知识的唯一拥有者，不一定是权威，教师不是课堂的主宰，教师与学生可以是合作伙伴式的关系。教学内容来源不局限于教材，更不局限于教师，渠道可以更多，范围可以更广。题目本身将趋向于开放题，条件不确定、方法多样化、答案不唯一。这样可以充分调动学生的积极因素，实现学生自身知识

8、的更新与能力的形成。