新课程标准下学生学习语文的消极心理成因分析及对策

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1、新课程标准下学生学习语文的消极心理成因分析及对策　　语文在高考中的作用举足轻重，在日常生活和工作中的作用也更为重要。但是现在重理轻文的现象很普遍，学生读书的时间越久，对语文学习的热情就越低。尤其是到了高中阶段，更是轻视语文学习，甚至表现出种种消极心理。下面，结合语文教学的实际，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并力求找到解决这类问题的一些方法。　　一、表现　　一是学生漠视语文。有些学生对语文的学习抱无所谓的态度，上课想听就听，不想听就不听，课后作业有时间就做，没时间就不做。一些语文基本功较好的学生

2、，他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去，所以就抱着先放一放、临上阵前再搞突击的态度，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。　　二是学生应付老师。有些学生没有明确的学习目标和学习计划，迫于高考和语文老师的压力，只是应付性学习。只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，很少对学习中出现的问题作积极的思考，也很少对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。4　　三是学生不知所措。有些学生由于基本功差和学习方法

3、不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文不知所措。考试时不能集中注意力，知识范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个回合之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。　　四是学生投机取巧。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术。今天一套资料，明天一套试题，见题

4、就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。　　二、成因　　一是部分学生认识的偏差。有些学生不能正确认识语文学科的特点，语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要学生一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，嫌麻烦是不行的。这些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听老师讲、课后做做练习题就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习

5、语文，其效果是可想而知的。4　　二是自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，仍然偏科，重理轻文，主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知错对。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去做理科的题目。就是喜欢文科的学生，也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快。在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生，对语文学习

6、也失去了热情。　　三是拓宽知识面做得不够。学生基本不重视课外积累，不挤时间读书，对语文学习没有形成良好的习惯。对读书不感兴趣，没有语感，没有知识的积淀，认知水平低，语文素养差，感悟能力不强，表达能力非常欠缺。　　三、措施　　一是让学生真正成为课堂的主人。传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即老师讲，学生听；老师问，学生答；老师给，学生收；教多少，学多少，不教则不学。在新课改的形势下，老师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性

7、，效果当然不会很理想。新课程理念倡导的是：整个课堂教师要处于次要的幕后导演地位，由学生在前台自主组织，自主参与，自主评判，这样，学生的积极性、主动性就会提高，学习的效率就会提高。　　二是让学生真切感受到成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素，一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高中学生更为重要，如果学生出现考试“滑坡”4，就会有自暴自弃的心理，这时，帮助他们树立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛

8、，如，注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励。这样学生在学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。　　三是让竞争模式激活课堂教学。竞争作为一种外部刺激，对个体会产生一系列的心理效应：激发动机，发挥潜力，增强自我意识，肌肉产生紧张感，精力更加充沛。如果把竞争机制引进语文课堂教学，学生为了弄清楚问题，必然会充分地挖掘自己所蕴藏的潜能。这样既有利于活跃课堂教学气氛，提高课堂教