浅谈学生学习语文的消极心理和所应对策

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1、浅谈学生学习语文的消极心理和所应对策钦州市大寺中学胡雪琪【摘要】教学中，本人发现有的学生，读书的时间越来越少，学习语文的热情越越来越低，特别到了高三，更是轻视语文的学习，表现出种种消极心理。【关键词】消极心理原因对策经过多年的语文教学实践，本人对学生学习语文的消极心理及构成原因作一些分析，并试着找到解决问题的方法。一、学生的具体表现1、应付了事一些学生迫于中高考的压力，对语文的态度比较冷淡，但也只是应付了事。没有明确的学习目标和学习计划，只满足于上课听讲，只是完成老师布置的作业，满足于老师问起时，有了“我已学过了”的回答；也可以“我已经努力过了”聊以自慰。他们从不对学习

2、中出现的问题作出积极的思考及回答，从不对学习过的知识进行系统的总结，学习始终处于被动状态中。2、没有成效，丧失信心这类的学生对学习语文的重要性有充分的认识，不过，由于自己的基本功差和学习方法不当等等原因，虽然在语文学习上付出了努力，但考试成绩不见提高，甚至出现倒退的现象。这样，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，对能否学好语文存在很大的忧虑。随着考试的临近，心情特别紧张；考试时，不能集中注意力，知觉范围变小，思维刻板，情绪慌乱，担心受怕，并想自己的失败后的情境，无法发挥自己的正常水平。3、大搞题海战术有的学生是能学好语文的，也知道语文的重要性，不过，认为高考语文不考

3、课本，试题大全部来自课外，大搞题海战术，今天一大套资料，明天一大套试题，企图能够撞上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读些文章、培养语感的要求不闻不问。还有一些学生，题目也不做,等到考场超常发挥。二、构成的各种原因1、认识上的偏差学生对语文学科缺乏充分的认识，认为上课多听听、课后多做做练习就可以提高了，从不注意观察生活，从不读一些课外读物，从不多写一二篇文章。抱着这样的态度学习语文，其效果是可想而知的。有些学生不能充分认识语文成绩提高的渐进性。语文比其它的学科，更侧重于其能力的考查。而能力的综合素质表现，是日积夜累起来的。语文学习往往花了一些时间是看不出成效的，但是只要

4、能坚持不懈，付出是一定有回报的。有些学生的功利心强，努力过了没有效果，马上就打退堂鼓,自暴自弃，殊不知主要坚持不懈地学习，很快就会看出进步来的。近年以来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，中高考命题差不多都来以自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，认为课本对中高考作用不大。于是，本就有的投机心理，学生会对复习资料更加青睐，却把本应重视语文课本放之高阁。2、学生的适应能力不强。学生的偏科，原因很多。进入高中时，理科的题目比较透明，答案很是标准；而文科的题目透明度比较低，答案有些模糊，就是花了很多的时间做了，也不一定很清楚。特别是在写作类题目是，有时学生就是绞尽脑汁写

5、出来了的，自认为不错了，但是常常因偏题等原因被老师判定为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。就是喜欢文科的同学也宁可把时间花在政治、历史上，因为这些学科虽然投入很少，不过见效很快,在这种心态下，一些同学本来对语文很感兴趣、语文学得也不错的学生对语文学习也渐渐失去了往日的热情。再加上高中的复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发放资料、“做作业”的方式挤掉学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，这样，学生的课外时间大都忙于完成这些需要上交的作业，不知不觉就课外读书学习抛到九霄云外了。三、教学所采取的措施1、使语文教学目标变成为学生的主

6、体需要。高中学生学习语文时，表现出来种种消极心理，很大程度上的原因是部分同学认为凭着多年积累的已经够了，已经不需要再学习了。如果我们能让他们自己发现知识上的不足，产生“我想学，我要学”学习的心理，他们就能够付诸行动。因此，教学工作者需要善于把教学目标转化成为学生的某种需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性及主动性，效果当然不会理想。2、在课堂教学中创造好的情境。兴趣是最好的老师。所以，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往在学习上收到事半功倍的效果。因此，教学工作者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践之中，虽然要善于创设造好的情境,因为只有这样做，就可以有效地激

7、发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，在学习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》中的“赋”与“兴”的运用，往往成为学生理解之中的难点。朱熹虽然对“赋”“比”“兴”的定义很准确很简洁，不过,教师如果照本宣科，学生会感到难以理解，并且又枯燥无味。这样，如何才能化深为浅，由抽象变为形象，由枯燥变为生动？本人在讲“赋”和“兴”时引入了同学们熟悉的流行歌曲。在讲“赋”时，在解释了“赋”的含义，实际就是直接进行叙述或描写后，指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。通过这种的方法的讲解，在教学中显得非常轻松自然，极大地调动了学生学习语文的积极