小学数学复习课中的增效谈

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1、小学数学复习课中的增效谈　　【教学现状】　　复习课低效或无效现象俯拾即是。复习课最难上，它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。但复习课又是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。作为教研员的我，习惯性打开近年来课堂观察笔记进行梳理时发现：数学复习课依然普遍存在追求大容量、高“密度”的“狂轰滥炸”现象，有的教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的深怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至

2、让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标……当今的复习课堂象这种低效、无效甚至负效现象俯拾即是，教师教得累、学生学得苦，收效甚微的现状亟待改变。　　【重构思考】　　如果说平时教学像栽活一棵树，复习好似抚育一片林。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课最大限度地取得效果呢？　　1.读懂教材是构建务实高效课堂的前提4　　北师大教材主编张丹教授认为：潜心研读教材是教师必备的基本功，

3、是创造性使用教材基础、是构建务实高效课堂教学的前提。笔者通过对这一版块教材内容的对比研究发现：无论是老教材还是新教材，无论是人教版还是西师版，都无一例外地在相应的位置安排整理与复习。尤以新世纪小学数学的整理与复习编排更是独具匠心。该版本改变了老教材和部分实验教材单纯做题的编写模式。在每册教材中一般安排三个“整理与复习”和一个“总复习”。例如：第二学段的“整理与复习”一般包括两部分，一部分是“你学会了什么？”，另一部分是“练一练”。在“你学会了什么？”栏目中，主要是对知识的回顾。这个栏目又分成了两个小部分。一个小部分是“对你学过的知识进行简单地

4、整理，并与同学交流”。另一个小部分是“根据学到的知识，你能提出什么数学问题尝试解决，并与同学交流。”（这一小部分是对解决问题策略的回顾）。　　通过对教材的深入解读，就会发现教材在整理与复习中重在一个“理”字。即引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。教材在第二学段的“理”是在第一学段的基础上，学生逐步学会独立地进行对所学知识的简单整理，并回忆运用所学知识解决问题的策略。相对于第一学段要求更高一些，根据学生的回忆，进行从“点―线―面”的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要

5、注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。　　2.读懂学生是构建务实高效课堂的关键4　　从当前数学教学的现状看，复习课比新授课更需要强调以学生的发展为本。这就提醒我们在复习时，教师要立善于读懂学生学习过程中的难点、疑点及学生间的差异。引导学生克服定势思维，查找学生的薄弱环节，实施分层辅导。这样，才能抓住重点，突破难点。在复习时，针对重要知识点和疑难问题设计针对性练习题，学生通过练习分清新旧知识联系和区别。也可以将学生的作业本上平时出现的错误进行统计归类，并拟出了相应的题。先要求学生将所学知识点做错的题进行归类，分析错因，试着自拟相关类型的题做

6、一做，同桌互相检查、辅导。然后教师将带有普遍性典型错例展示到黑板上让学生分析错因。对那些基础知识掌握好的学生，另外出一些有一定难度的题，让他们练习，以达到分层学习、分层辅导的目的。这样的复习，即弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力更进一步地得到提高。　　3.读懂课堂是构建务实高效课堂的保障4　　如何使整理与复习效果达到最佳，怎样的复习课才是务实高效的课？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。首先是要创设宽松的学习氛围。愉快的环境可以使人感到自由、安

7、全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。在学生复习快乏味时，可以利用多媒体出示一些情境题、趣味题、开放题。这些练习的设置可以激活学生的思维，培养了学生的创新意识，教师在课堂中也要给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，使学生以一种自由、放松的心态投入到课堂，让学生积极投入到复习中去，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。其次激发学生的思考欲望。高效的课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。尤其是在复习课

8、上教师更要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围。可以创设情境设置问题；紧扣知识重要设置问题；课外拓展设置问题；引导质疑设置问题，总之通过一系列的问题环环相扣，让学生