小学课堂阅读交流陷入困境的原因及解决策略

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1、小学课堂阅读交流陷入困境的原因及解决策略　　摘要：在阅读教学中，学生经过交流后对课文的理解会有所加深，但有时会产生更多的困惑、迷茫和误解，使课堂交流陷入一种“困境”。面对“困境”，教师要有较强的应变能力，要善于随机巧“取”妙“夺”，变“困境”为顺境，将徘徊于专题之外的课堂交流顺路引归，以保持教学系统的动态平衡。　　关键词：困境；梳理；设境；引领　　在阅读教学中，由于阅读教材思想内容的丰富深刻，文学形象的生动感人，结构和语言的严谨精妙，学生经过研讨后对课文的理解会有所加深，也可能会产生更多的困惑、迷茫和误解，阅读教学的这种特殊情景，使有些教师往往陷入一种“困境”――对始料未及的变化或束手无策

2、，或措施失当。面临“困境”，我们不妨尝试着从以下几个方面入手：　　一、巧梳理，化“胶着”　　在课堂阅读交流中，有时会出现被一个难点绊住了脚，欲进不能，欲退不得的“胶着”状态。面临这种情境，教师切不可抱怨学生或焦躁不安，也不可僵持，徒耗时间和精力。应想到既然此路不通，那就不妨另辟蹊径试试。这里最重要的是教师要从学生学的角度选择对策，尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受，以协作的态度参与学生的探究过程，通过巧妙的方法，把学生的思维导向深入。　　1.化整为零4　　曾经看到这样一个案例：一位教师在引导学生研读《忆铁人》一课时，问：“铁人睁大了眼睛，‘哦……咳！’他向司机喊道：‘掉头，回去！’这几句

3、话的含义是什么？”学生说的大多是“铁人心里只有群众”，“铁人工作认真”等概念性评价，缺乏对课文语言的品味和对彼时彼景的再造想象。于是这位教师“化整为零”，问：“铁人睁大了眼睛说的只有两个字，却用上了不同的标点符号，这是为什么？在省略号到感叹号的转变中，铁人的心里是怎么想的，感情起了哪些变化？”这样用几个小问题一引导，学生的思维顿时活跃起来。这位教师的做法告诉我们，对于课堂教学中一些复杂难懂的问题，为了避免学生胡子眉毛一把抓，可以利用化整为零的方法，提出几个关键性的问题，让他们顺藤摸瓜，解决问题。但要注意的是，化整为零要循序渐进，忌千头万绪，梳理不清，以少胜多，要厚积薄发，忌脱离实际，背离文

4、本。　　2.比较辨析法　　“有比较才有鉴别”，比较法如能用之得法，排除解困颇见功效。如阅读教学中，教师可在不改变句意的情况下，删去句中某些词语、标点，引导学生在比较中探究原文意蕴；或者将句中所要推敲赏析的词语换成一个与之相近的词语，引导学生进行比较；也可在不影响语句通顺的情况下，把文中的语句调整顺序进行阅读比较。如《卢沟桥烽火》中有一段话：卢沟桥事变的第二天，中国共产党就通电全国，大声疾呼：“平津危急！华北危急！中华民族危急！”4号召全国军民团结一致，把日本侵略者赶出中国。我让大家体会这段话中的排比句表达了怎样的思想感情。学生多数体会不出，我接着让学生思考这个排比句可不可以改变顺序呢？并出

5、示调整顺序的句子：中华民族危急！平津危急！华北危急！让大家将这句和原句比较一下，体会有什么不同。学生对照着读，很快领悟了其中蕴含的思想感情。　　3.捕捉“闪光点”　　全神贯注地倾听学生的发言，辨析正误优劣，及时捕捉住学生答案中思维的“闪光点”，指引学生继续探求，是善于应变者常用的高招之一。但因“闪光”一闪而过，要发现和捕捉也非得用“慧眼”，稍一疏忽就会坐失良机。　　二、巧设境，出“低谷”　　在课堂交流中，学生有时会被语言的表层意义束缚住手脚，不能深入思考，在屡次碰壁后，学生会失去交流的热情，使课堂交流呈现低谷状态。为了确保课堂交流的有效、高效，教师要创新交流的内容、形式，这时可以运用创设情

6、境引导的方法提高学生思维的灵活度，带领学生的交流向正确、深入的方向推进。　　如，教学《三亚落日》一课时，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。4　　第一次试教的时候，我让学生想象说一说三亚的迷人景象，学生始终脱离不了课本上的语言，说着说着就无人举手了，课堂气氛一片沉闷，我也只好草草收场。第二次在别的班级上课，开始只有一两个学生举手，我便寻机为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美、柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分新奇，完全被吸引住了，用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，我巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情

7、”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样的学习情境，让学生真正走进了三亚。学生通过生动的语言实践，灵活地积累了文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。　　三、巧引领，纠“偏离”　　小学生的智力发展尚处于初级阶段，他们的思维具有较大的盲目性和随意性。所以学生在思考回答问题时，会出现各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思