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时间:2019-01-07
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1、小学课堂阅读交流陷入困境的原因及解决策略 摘要:在阅读教学中,学生经过交流后对课文的理解会有所加深,但有时会产生更多的困惑、迷茫和误解,使课堂交流陷入一种“困境”。面对“困境”,教师要有较强的应变能力,要善于随机巧“取”妙“夺”,变“困境”为顺境,将徘徊于专题之外的课堂交流顺路引归,以保持教学系统的动态平衡。 关键词:困境;梳理;设境;引领 在阅读教学中,由于阅读教材思想内容的丰富深刻,文学形象的生动感人,结构和语言的严谨精妙,学生经过研讨后对课文的理解会有所加深,也可能会产生更多的困惑、迷茫和误解,阅读教学的这种特殊情景,使有些教师往往陷入一种“困境”――对始料未及的变化或束手无策
2、,或措施失当。面临“困境”,我们不妨尝试着从以下几个方面入手: 一、巧梳理,化“胶着” 在课堂阅读交流中,有时会出现被一个难点绊住了脚,欲进不能,欲退不得的“胶着”状态。面临这种情境,教师切不可抱怨学生或焦躁不安,也不可僵持,徒耗时间和精力。应想到既然此路不通,那就不妨另辟蹊径试试。这里最重要的是教师要从学生学的角度选择对策,尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受,以协作的态度参与学生的探究过程,通过巧妙的方法,把学生的思维导向深入。 1.化整为零4 曾经看到这样一个案例:一位教师在引导学生研读《忆铁人》一课时,问:“铁人睁大了眼睛,‘哦……咳!’他向司机喊道:‘掉头,回去!’这几句
3、话的含义是什么?”学生说的大多是“铁人心里只有群众”,“铁人工作认真”等概念性评价,缺乏对课文语言的品味和对彼时彼景的再造想象。于是这位教师“化整为零”,问:“铁人睁大了眼睛说的只有两个字,却用上了不同的标点符号,这是为什么?在省略号到感叹号的转变中,铁人的心里是怎么想的,感情起了哪些变化?”这样用几个小问题一引导,学生的思维顿时活跃起来。这位教师的做法告诉我们,对于课堂教学中一些复杂难懂的问题,为了避免学生胡子眉毛一把抓,可以利用化整为零的方法,提出几个关键性的问题,让他们顺藤摸瓜,解决问题。但要注意的是,化整为零要循序渐进,忌千头万绪,梳理不清,以少胜多,要厚积薄发,忌脱离实际,背离文
4、本。 2.比较辨析法 “有比较才有鉴别”,比较法如能用之得法,排除解困颇见功效。如阅读教学中,教师可在不改变句意的情况下,删去句中某些词语、标点,引导学生在比较中探究原文意蕴;或者将句中所要推敲赏析的词语换成一个与之相近的词语,引导学生进行比较;也可在不影响语句通顺的情况下,把文中的语句调整顺序进行阅读比较。如《卢沟桥烽火》中有一段话:卢沟桥事变的第二天,中国共产党就通电全国,大声疾呼:“平津危急!华北危急!中华民族危急!”4号召全国军民团结一致,把日本侵略者赶出中国。我让大家体会这段话中的排比句表达了怎样的思想感情。学生多数体会不出,我接着让学生思考这个排比句可不可以改变顺序呢?并出
5、示调整顺序的句子:中华民族危急!平津危急!华北危急!让大家将这句和原句比较一下,体会有什么不同。学生对照着读,很快领悟了其中蕴含的思想感情。 3.捕捉“闪光点” 全神贯注地倾听学生的发言,辨析正误优劣,及时捕捉住学生答案中思维的“闪光点”,指引学生继续探求,是善于应变者常用的高招之一。但因“闪光”一闪而过,要发现和捕捉也非得用“慧眼”,稍一疏忽就会坐失良机。 二、巧设境,出“低谷” 在课堂交流中,学生有时会被语言的表层意义束缚住手脚,不能深入思考,在屡次碰壁后,学生会失去交流的热情,使课堂交流呈现低谷状态。为了确保课堂交流的有效、高效,教师要创新交流的内容、形式,这时可以运用创设情
6、境引导的方法提高学生思维的灵活度,带领学生的交流向正确、深入的方向推进。 如,教学《三亚落日》一课时,第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。4 第一次试教的时候,我让学生想象说一说三亚的迷人景象,学生始终脱离不了课本上的语言,说着说着就无人举手了,课堂气氛一片沉闷,我也只好草草收场。第二次在别的班级上课,开始只有一两个学生举手,我便寻机为学生播放精心设计的多媒体课件,画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光,再配以优美、柔和的轻音乐,同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分新奇,完全被吸引住了,用心听,仔细看,仿佛身临其境。此时,我巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情
7、”开头,从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样的学习情境,让学生真正走进了三亚。学生通过生动的语言实践,灵活地积累了文本语言,更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中,同时获得了前所未有的审美体验。 三、巧引领,纠“偏离” 小学生的智力发展尚处于初级阶段,他们的思维具有较大的盲目性和随意性。所以学生在思考回答问题时,会出现各种不同的观点。这些观点的出现,可以从不同的方面给学生启发,可以使学生从更多渠道去思
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