把握学科特点，让品社课堂涌动活力

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1、把握学科特点，让品社课堂涌动活力　　2011年版《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”教师如何把握学科特点，有效链接“生活”，从而发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力？　　一、抓住细节，让观察成为习惯　　纵观品德与社会教材，它设计了大量同生活息息相关的内容，如教科版三年级上册：《说说我们的学校》《校园的发现》《家乡的风味小吃》；四年级上册《各种各样的商店》《我是理财小能手》《大家生活在一起》；

2、五年级上册《乡村新发现》《这一方水土……》；六年级上册《让田野告诉你》《走近车间》等，这些主题有着鲜明的生活化色彩，旨在调动学生已有的生活体验，有效引导学生观察生活，感悟生活。教师要借助教材引导学生从生活点滴入手，从细节去观察，从而找到道德教育展开的“生长点”。4　　如四年级下册《流过家乡的小河》一课，如何结合生活实际引导学生调查家乡水资源存在的问题及其产生的原因和危害，从而帮助学生树立环保意识？在调查之前，我对本班的学生进行摸底调查，发现本班的学生来自不同区域，既有来自城区的，又有来自农村的，不少

3、学生经常和家长回农村。基于这样的情况，我将本课要探究的内容事先告诉学生，让他们在合适的机会展开调查。为了激发学生探究的兴趣，我借助课件让学生感受水的重要性，然后让学生回去关注家乡的水资源，并在课堂与学生讨论如何探究。在这样的铺垫下，学生们课后开始忙碌起来，他们与同伴制定了调查计划。在汇报时，有的学生说：“我和爷爷亲自来到家乡的小溪，爷爷给我讲了小时候小溪的情况，通过对比我发现，小溪的水资源越来越少，而且受到污染的情况也日益严重”；有的学生说：“爸爸带我到安溪的自来水厂进行参观，让我深刻感受到自来水的

4、来之不易”；有的学生说：“我和同学一起沿着安溪的河滨路走了一圈，发现大龙湖的水有不少污染物”……面对四年级的学生，教师要抓住生活，抓住细节，让学生从身边能观察到的现象入手，并在学生调查前、汇报时渗透观察方法，从而让学生养成认真观察的习惯，并能对观察的现象进行思考。　　二、以境激情，让探究变得主动　　品德与社会教材设置了大量的插图，这些插图展现了一个个生活情境、社会情境，让学生有身临其境的感觉。随着信息技术的飞速发展，以多媒体技术为代表的教学辅助手段全面进入课堂，给品德与社会的教学带来了机遇。如果教师

5、能二次处理教材，利用多媒体技术将课本展示的静态情境制成多维的动态情境，有助于刺激学生的视听，促进学生的思考，从而产生探究的欲望。　　如四年级上册《可怕的自然灾害》一课，如何让学生通过多方搜集了解各种常见的自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面？课堂开始，教师利用多媒体播放台风席卷大地时的各种声音：狂风呼啸、大雨倾盆、电闪雷鸣、树枝断裂、房屋倒塌、人们呼救，各种声音交织在一起。由于安溪地处福建南部，每年都会受到几个台风影响，学生对台风有比较深切的感受。接下来，教师提问：听了录音，你们猜是发生了什么事？请

6、你们发挥4想象，有可能出现怎样的情景？学生会结合自己的生活体验说说台风来临时、台风过后的情景，教师趁机引导学生观察教材中的图片，学生在情境的渲染下，容易切入新课探究。接下来，教师出示问题：你还知道哪些自然灾害？家乡发生过哪些自然灾害？它给人们带来了哪些损失？在情境的触发下，学生会对这些问题产生兴趣，并尝试利用各种渠道去了解各类自然灾害，他们会以积极的心态去探究，并能在探究过程中主动思考。　　三、实践拓展，让能力得到发展　　2011年版《课程标准》对品德与社会的课程性质定为综合性、实践性、开放性。它明

7、确要求注重联系学生的生活实践，引导学生在实践中发现和提出问题。从这个层面上说，品德与社会的主要目的之一就是让学生参与社会实践，获得更多对社会的认知。　　如五年级下册《社会生活有规则》一课，本活动主题是第二单元《规矩与方圆》的第二个主题活动，它是在学习“校园红绿灯”主题的基础上，循序渐进地将规则的范畴扩展到更广阔的社会领域。基于这样的主题，结合生活的背景，如何引导学生通过对生活环境的调查理解“社会生活有规则”4？课堂教学时，我结合学校周边的交通环境和生活场景设计课件，通过展示几幅生活场景，让学生说说生

8、活离不开的规则，从而感受到文明、和谐的生活需要人们遵守规则的重要性。然后，教师与学生一起谈谈生活中的规则，如交通规则、遵守公共秩序等，从而让学生对社会生活有规则有更为深刻的体会。接下来，教师让学生课后开展社会调查活动，让学生深入安溪城区的各个角落了解遵守社会生活规则的情况。为了完成任务，学生们利用课余时间深入商场、菜市场、医院、车站等进行调查，通过生动的事实说明遵守规则的重要性。可以说，通过引导学生调查司空见惯的生活现象，有助于提升学生对生活现象的观察能力、思考能力、