谈如何让教师在新课程改革中成长起来

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1、谈如何让教师在新课程改革中成长起来　　[摘要]自20世纪末，世界上许多国家特别是一些发达国家，无论是为了改革本国教育的弊端，还是为了推动教育发展对其提出了新的目标和期望，都是从基础教育课程的改革入手，从而掀起了一股“新课程改革”的热潮。在这样的国际大背景下，我国的新一轮（新中国成立后的第八次）课程改革也在如火如荼地进行之中。本次新课程改革不仅要改变千百万教师的教育观念，而且还要改变他们的教学方式和教学行为。教师作为新课程改革的实施者，其教育观念，教学行为和教学方式变化的速度和程度直接决定着课程改革的进程和成效，失去教师参与的课程改革无异于缘木求鱼。　　[关键词]新课程改革教师角色转换　　新

2、的一轮国家基础教育课程改革（以下简称“新课改”）经过长期的酝酿和准备，终于进入全面的推广阶段。截至2005年秋，全国中小学阶段各起始年级原则上都已进入新课程。新课程体系较原来的旧课程不论是在目标与结构上，还是在内容与实施上都出现了重大的不同，它不仅要求改变教师的观念，还要改变教师在传统的教育观念下所形成的根深蒂固的教学方法和教学行为。面对知识经济社会带来的一系列变化和问题，“如何正确适应并推动新课改的顺利实施？”已成为今天教师面对的巨大课题。　　一、新课程改革下的教师需要从观念和行为上作出角色的转换　　“角色”9这一概念最初出现在HM米德（George，H.M.）对自我与社会本质，社会制度

3、联结的阐述中，它提示了一个崭新的视角：“个体被看作是在大型的地位网络中扮演与自己位置相关的各种角色”。可见，角色就是指一定社会身份所要求的一般行为方式及其内在的心理状态。教师角色的定位主要体现在以下几个方面：　　（一）教师要在新课程中由学生的控制者转变为学生的激发者　　自古至今，教师凭借其知识垄断者的地位，拥有绝对权威性，把学生看成其“对立面”，师生关系说到底就是一种领导与被领导，控制与被控制的关系，而不是平等对话交流的关系。新课改要求教师不仅是知识的传递者，更是心灵的开拓者和道德的引导者。教师要通过创建民主，平等，合作的教室“文化心态”，促使自己的学生真正做到自由和自主性学习，将自身角色

4、从“控制者”定位为“促进者”与“指引者”。　　在新课程中，强调以学生为主，发挥学生的学习积极性，让学生在问题情境中，发现问题提出问题并寻找解决的方法。教师作为促进者，其角色行为具体表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到这一目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；为学生创建一个良好的学习环境，激发起学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，等等。此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，培养他们的合作精神。　　（二）教师要在新课程中从知识推销者转变为一位教学研究者9　　教师

5、角色的另一个重要转变就是教师成为研究者。就教师角色而言，这里的研究主要是指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转换，从一位单纯的知识推销者变为学生学习与学生身心发展的促进者，本身就必须是一位积极有效的研究者。因为教育教学问题具有很大的实践性和情景性，只是照搬书本知识是很难解决问题的。　　大量的实践已经证明，教师提高自身修养的最佳途径就是进行教育教学研究。“传统的教书匠”已不能胜任现代教育教学工作的开展，未来的教育要求教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能主动对教育教学现象进行科学的研究分析，从而不断地收集资料信息，作出各种教学决策，最终解决

6、问题。　　（三）教师要在新课程中从教科书的执行者转变为知识的建构者　　在以往的课程改革中，课程的制定是专家的职责，教师只是作为履行者的身份出现。而新一轮课改所采取的三级课程管理体制，要求充分调动教师的积极性，发挥一线教师的主动性，恢复教师应有的课程发言权。毕竟，对本校和本地情况最为了解的还是教师，只有让教师亲身参与进去，才有利于校级课程的开发，有利于国家和地方课程的充分实施。这次新课程改革的综合化与线条化，给教师留有更多的空间，使其能够合理的组织教学。　　（四）教师在新课程中要由课堂主导者转变为教师与学生的互动9　　在现代远程教育条件下，学生和学习不再是传统教育模式下的知识接受者和知识被动

7、灌输的过程，教师也不只是简单的只是传授者。在教与学的过程中，教师的主体地位应让位于学生，教师的主要作用是指导学生自由自主地学习，指导学生制定切合自身实际的学习计划和学习方式，帮助学生掌握和运用现代信息获得知识的手段和方法，努力培养学生的创新意识和创新能力。　　（五）教师在新课程中要由学生成绩的评判者转变为学生成长的激励者　　课程评价在课程实施中起着导向和质量监控的重要作用，是课程改革中的关键环节。传统的课程评价只是通过学