在反思中成长——新课程改革感悟论文

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1、在反思中成长——新课程改革感悟论文时光荏苒，新课改实施的年轮已经刻到第四圈了。新课改的理论可谓五花八门，新课改的内容可谓五光十色，让人眼花缭乱。不管怎么说，当课改的车轮已经开始转动的时候，谁也无法将其停下，我们的改革家时光荏苒，新课改实施的年轮已经刻到第四圈了。新课改的理论可谓五花八门，新课改的内容可谓五光十色，让人眼花缭乱。不管怎么说，当课改的车轮已经开始转动的时候，谁也无法将其停下，我们的改革家们无法左右，我们一线教师更是无法左右。这是一道历史洪流，我们无法冷眼旁观，因为我们早已身在其中。在教育飞速发展的今天，我们不断更新教育理

2、念，坚持立足实际，以科学的发展观统领学校工作全局，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，坚持“教育以育人为本、以学生为主体，办学以人才为本、以教师为主体”的原则，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主和谐全面发展，积极推进素质教育，全面提高育人质量。在这次学习中我从中学到了很多知识。第一，教学中要转换角色，改变已有的教学行为。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。1、新课程要求教师由传

3、统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。2、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易地

4、告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是激起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”；教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现；教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。第二，教学中要“用活”教材。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。

5、教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律、从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。2、

6、充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了；教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向；教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。第三，教学中要尊重学生已有的知识与经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。

7、掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。第四，关注学生学习过程的评价。《课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。第五，牢记教训，继续前行。在教改初期，很多老师走了不少弯路。如：为了体

8、现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以致于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂