立足校本，在新课程改革中促进新教师成长

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1、立足校本，在新课程改革中促进新教师成长　摘要：新教师是教师集体中代写论文的特殊群体。新课程改革呼唤新教师的发展。作为新教师发展重要场所的任职学校，应该利用新课程改革这一契机，立足于校本，采取有效措施，促进新教师的成长和发展。　　关键词：新课程改革；新教师；以校为本；教师发展　　　　　随着新课程改革的不断推进，教师作为课程改革的关键人物，逐渐引起了人们的重视。在杭州举办的第八届两岸三地课程专家论坛上，教育部课程教材发展中心的刘坚处长明确指出，“课程改革，成在教师”。新教师是教师集体中的特殊群体，新课程改革在呼唤新教师成长的同时，也给予了他们很大的挑战与考验。有效促进新教师成长是中小学师资队

2、伍质量得以不断提高、新课改理念得以真正落实的重要保证。学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。学校的教育教学活动是教师专业素质形成和发展的土壤，学校为新教师的成长提供了一个平台。因此，立足于校本，促进新教师成长应是教师发展的重要路径。　　　　一、新课程改革中新教师成长面临的问题　　　　作为新手——教师集体中的独特群体，与老教师相比，他们面临着更多的压力、问题与挑战。　　1．教学实践能力欠缺　　对于刚刚从师范院校毕业的新教师来说，其基本理论素养和文化素养是不成问题的，但是由于师范教育的局限，新教师往往在教学实践知识和实践能力上比较欠缺。主要表现在教学、班级管理、处理与家长的关系等方面

3、存在困难。维恩曼对1960至1983年间关于教师教学工作中所遇到的近百项实证研究进行了归纳，认为初任教师所遇到的问题主要集中于24个方面，其中居前5位的是课堂纪律、激发学生动机、处理个别差异、评价学生作业、与家长的关系[1]259。　　2．对教师生活的不适应　　一方面，刚从学校毕业的新教师要迅速实现从学生到教师的身份转变；另一方面，新教师不仅要在成为教师的那一刹那担当起所有的教师责任，而且往往会被分派很重的任务。新教师往往被安排到学生的天赋、资质和能力中等或偏下居多的班级里担任任课老师。同时，作为一名社会成员，多重社会关系使得教师要扮演多重角色。教师不仅要是严父慈母，还要是教育者、管理者

4、、咨询者等。面对这些突如其来的责任，要教师在短短的过渡期里迅速实现角色的转变并能在多种角色间灵活转化，无疑是一种巨大的压力。另外，除了教学的挑战外，新教师也面临着进入和融入学校的社会和文化系统的问题。由于缺乏社会知识和人际交往经验，新教师往往感到很难处理与同事及学校领导的关系；由于学校教学任务的繁重与快节奏，对学校运作情境及学校社会环境的不熟悉，新教师往往很难迅速融入学校文化。这种种因素都导致了新教师对教师生活的不适应[2]。　　3.新教师进修机会少　　一方面，新课程改革对教师提出了更高的要求。新课程改革弱化了教师传统的知识权威身份，要求教师以平等的身份参与到学生的学习中来，从知识的传授

5、者变为学生学习的促进者；要求教师具备较强的科研能力，转变传统的教学方式，要鼓励学生积极思维、大胆创新，这些无疑也对教师的教育教学理念、教学能力提出了挑战[3]。而另一方面，新教师的进修机会却很少。在目前多种教师培训中特别是国家级培训中，骨干教师所占比例大，而年轻教师比例偏低。据调查，在已完成的骨干教师国家级培训中，35岁以下的教师只占15.98％，中学骨干学员中35岁以下的教师更是低到4.78％[4]。而在极小的比例中，新教师更是罕见。因此，从整体上来说，目前新课程改革教师培训的受益面是很小的。骨干教师的培训机会较多，培训的形式也较多样，有国家级的、省级的等等。其中有些人反复地接受各种培

6、训，而一线的、基层的教师，尤其是新教师却很少有此机会。相对而言，骨干教师由于其出众的素质，大都具有很强的自学能力和自我培训能力，而真正最需要培训的，是绝大多数在一线的默默无闻的不受人关注的一般教师，特别是新教师。　　4．新教师岗前培训效果差　　从形式上看，新教师上岗前都要接受各种形式的培训，但很多培训最终的效果是不尽人意的。原因在于学校缺乏对新教师培训需求的分析，培训内容繁多、重复，培训形式陈旧，培训观念滞后，培训组织强制性较强。凡此种种，使得新教师产生被动逆反心理，培训不但不能达到应有的效果，反而增加了教师的压力与负担，延误了其宝贵的成长时间。　　　　二、问题成因探析　　　　1．师范教

7、育与教师入职教育相脱离　　总体来说，现在的师范教育更注重使师范生获得大量的专业知识和抽象的教育教学的基本理论，而不注重使他们获得足够的教育教学实践能力，包括教学技能、班级管理技能以及形成个人的教育理念和教学艺术。传统的师范教育课程设置、课时安排不尽合理，学生实习期过短，实习内容“失真”等，都导致了师范教育与教师入职教育相分离[5]。　　2．新教师还不适应职业面临的巨大压力和挑战　　教师职业是一种极具压力和挑战的职业。作为教师，不仅要