实践活动是促进写作的源头活水

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1、实践活动是促进写作的源头活水　　“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”，这是著名的教育家苏霍姆林斯基的学生观。那么，如何在老师的引导下，尤其是在作文方面，使学生“诗”兴大发呢？我想，丰富多彩的实践活动，是促进学生作文能力提高的源头活水。　　一、创设游戏情境，激发学生的写作兴趣　　游戏是学生们成长的摇篮，游戏给学生们带来快乐，增进友谊。无论是自创游戏、情景短剧，还是文体活动、电脑游戏都是作文实践活动的写作素材。根据这一特点，把游戏引入课堂，课上先让学生尽情地玩耍、嬉戏，然后现场指导学生进行写作，让学生把玩耍、嬉戏的过程与感

2、受说出来再指导学生动笔写出来。这样的作文训练，寓想象、观察、表达于游戏之中，符合儿童的心理特点。　　例如，我上“这样玩真有趣”的作文指导课时，先在黑板上画了一个人头，但没有鼻子，开始学生们静静的望着我的举动，随即有的学生小声说，看老师忘记画鼻子了，当我告诉大家要带领他们玩画鼻子的游戏时，顿时激起了学生们的兴趣，他们个个情绪高涨，教室里不断传出阵阵欢笑声，同学们都沉浸在快乐的游戏中，从而形成良好的教学氛围。最后，我让学生将游戏的过程用文字表达出来。因为学生有了切实的体验和感受，他们笔下的游戏场面生动有趣，情感真挚，尤其是心理活

3、动刻画的淋漓尽致。4　　二、创设表演情境，让学生在身临其境的感受中写作　　在作文训练中，为了培养学生的观察力，积累习作素材，更真实地了解生活、体验生活，我常常让学生表演课本剧、生活小品、或小短剧“校园风波”“社会见闻”等，然后要求他们将表演的情况如实地写下来。　　比如，在指导学生“学写人物表情”的教学片断中，我是这样导入的，同学们，和你们在一起老师很快乐，但是在这五年的学习生活中，也有令老师“喜、怒、哀、乐”的事，你们在日常生活中也有过这样的感受吗？谁能上台给大家表演“喜、怒、哀、乐”这四种表情。话音刚落，学生就争先恐后的上

4、台来表演，表演过后，让学生动笔画一画“喜、怒、哀、乐”的表情图像。这样的表演活动使每个学生都能进入角色，通过自己的演、观看、绘画，然后在愉悦的情境中学习写作，学生们感到欣然而快乐，回味无穷。这样的活动，不但使学生受到了思想教育，规范了学生的行为，还为学生搭建了自我展示的舞台，增强了班级的凝聚力。　　三、营造课堂氛围，拓展思路，体验自由作文的乐趣4　　因为学生的生活体验、自身阅历以及生活的环境都各有差异，在作文指导课上，如给学生规定了习作的内容，写作范围，学生的写作思路就会变得比较狭窄。因此，教师在作文指导课上，要尽量拓宽学生

5、的写作思路，引导学生展开丰富的想象，帮助学生插上想象的翅膀，让学生们在理想的蓝天中畅游。但自由作文不等于随心所欲，适当的指导一定不可以缺少。在指导的过程中要从学生最感兴趣的内容入手，给学生一个思维可以自由翱翔的空间，组织学生小组内交流讨论，再在班级里讨论交流，相互启发，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，激发学生表达的欲望，拓宽学生生活写作的积累。　　四、走出课堂，开展动手实践活动，激发学生的写作兴趣4　　课本中的作文内容，基本上都给学生规定了写作的范围、字数、命题，要求、格式、结构以及表达的方式方法，把学生的写作思维局限在

6、一定的框架中，因此，孩子们的习作缺乏灵气，缺少自由的创想，缺少童真童趣，缺少真情实感。多数学生的作文没有生活体验，没有所见所感，只是凭借想像编造，甚至有的学生编造的事件反复使用，这也是学生习作水平提高较慢的重要原因。现在的孩子，自由玩耍的时间较少，孩子们很难有机会独自到社会或大自然中尽情开怀的玩乐，享受小伙伴之间尽情游戏的快乐。小学生的生活又相对单纯，如果能经常组织学生开展丰富多彩的实践活动，在很大程度上会激发学生习作的热情。如：带领学生到操场上做游戏，玩老鹰捉小鸡、领男同学玩顶拐、和女生编花篮、带领大家做胯下传球，丢沙包、

7、跳大绳比赛等游戏，有时还自编一些游戏，如：母鸡护蛋、手指操、顶鸡蛋等。学生们最喜欢和老师一起做游戏，在游戏中，不但拉近了师生之间的距离与情感，还能增进班级的凝聚力；在游戏中学生体验快乐，增进友谊，游戏过后再组织学生进行写作。这时一篇篇生动精彩、趣味盎然、童心稚趣、情感真挚的习作就跃然纸上，展现在大家面前，最后再进行作文竞赛，学生信心十足，兴趣浓厚。又如带领学生到大自然中采集树叶、花、草回来后，指导学生制作标本，并用叶子粘贴画。教学生粘贴梅花，用米粒粘贴花、草、动物、人物、风景、山水画，制作贺卡，举行绘画比赛，然后再举行画展。

8、习作时为学生提供了丰富的写作素材，激发了学生的写作兴趣，有写《绘画比赛真有趣》的，还有的写《我夺了皇冠》《我学会了…》《记一次有趣的手工制作》《参观画展》等。让学生走出课堂、走进社会、走进自然，陶冶情操、丰富知识、拓宽视野，让学生实地观察、体验生活、动手实践，从生活中积累素材，为习作提供素