灵感是写作的源头活水

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1、灵感是写作的源头活水灵感是写作的源头活水摘耍：本文结合笔者的语文新课程教学实践，就重视激活学生灵感，的外界条件。语文教师在教学中耍采取多种方法去激活学生灵感，才能在高考的考场上写出具有生命力的优秀作文，所以课堂、课外、活动等等都可以捕捉写作的灵感。关键词：语文学科写作教学灵感直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说通过下意识的活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造的观念和思想突然来临。凯库勒写出苯分子式，居里夫人发现镭，

2、都是直觉思维生动的例子，都是他们紧紧把握瞬间的灵感。在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。有些冥思苦想而得不到的构思、立意、佳句，往往会在不经意间迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，在我的作文教学中，我也非常重视激发学生的灵感，让他们养成积极地捕捉来之不易的怦然心动的瞬间的习惯，从而激发其创新的欲望。一、课堂激活写作灵感灵感不是靠消极等待,要积极培养。正如钱学森指出的那样：“灵感是有的，但是你得追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”无论什么时候，笔者对自己

3、的第一节课中所作的各种大胆的设想和实践总觉得荒谬，但也正如爱因斯坦所说如果最初的想法不是荒谬的，那么未来就是完全没有希望的。目的是吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和灵感。而且全班所有人的眼睛都注视着你，讣自己有强大吸引力，更是一种甜蜜的幸福。比如走进教室，笔者并不像其他老师开始强调各项纪律，板着面孔，目露凶光，一副一人之下，万人之上的气势。只在黑板写几个字：“同学们，我们这堂课一起写诗。你们想让我写什么？爱情”。底下所有的学生对这个话题很感兴趣。“好，我们就写爱情。”他们用特别奇怪但怀疑的眼神看着我这个

4、陌生的老师，也怀疑他们自己，好像在说：“她能写诗？我们能写诗？”于是我把舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是激流》一边朗诵一边用工整的楷书写在黑板上。同学们那堂课非常投入，他们悄悄地敞开自己幻想的心灵，每人都写了黑多让我震惊的爱情诗，语言有创新，且生动自由，其中一首诗歌笔者至今难以忘记：“口云啊/我是乌云/当你遮着我的时候/就是晴天/当我遮着你的时候/就是阴雨天/”我记得当吋我把儿句话写在黑板上吋，同学们异口同声地说“好！”然后就是很热情地掌声，其实在他们心灵深处都有一股洋溢的情素，它需要激发。同时笔者

5、也用一堂课时间把两首爱情诗用对比的方式讲完,不知道我那堂课有多大价值，但是笔者相信，学生在他们对爱情萌动的青春时代，向往美好和至高无上的情感。当时我突发灵感，模仿裴多菲写了一首小诗，还在报刊上发表了：“我愿意是一棵树/在你回家的路上/用我的绿荫给你送去清凉/但我希望你是风/我愿意是一棵树/在你的眼睛里有我的形象/但是我希望你的眼神永远明亮/我愿意是一棵树/在你的心里/你的鼓励和关爱/我的枝丫向着天空/我愿意是一棵树/在你的思想里/当你孤独和寂寞的时候/你会看到我一个有一个快乐的模样/”这让笔者想起齐白石

6、的语言：“像我者死画人所不画，不画人所画。”儿天后那个男生竟然跑过來问我：“老师，我写的那儿句话是诗么？”我反问他：“那你认为诗是什么样的呢？徐志摩还是雪莱？”只记得那个学工那么快乐地走开了。取自名人，乂能够走出名人的影响，这需要对自己的充分自信。虽然学生的诗很简单，但是它却让笔者也为之大胆且简练的语言怦然心动。同学们说我的爱情诗也很好，一个学生竟然给了我五个星。后來我们正式举行了一次诗歌创作，请原谅我在我的学生身上用这个词语，因为他们的专著让我想到那就是在全神贯注地创作。笔者把那些小诗编成一本诗集，那

7、时学生写诗的热情非常高，现在回忆起来，对自己那一堂课都会情不自禁地笑起來。课堂和学生一同写作，这已经成了笔者的习惯，我喜欢那教学相长的快乐。二、阅读激活写作灵感阅读是写作不可或缺的途径。课内阅读固然重要，但课外也不可忽视。在阅的同时，也会给我们写作以启发，模仿别人的语言、文章结构、思考角度、情感表达等等，我们学的唐诗宋词，到处可见因为阅读别人的作品经过自己再加工而成新作例子。阅读别人的文章能激活我们的写作灵感和写作的自信，甚至还可以给文章添彩。模仿是一种直接可以达到目的的途径，所以不只是在写作中，绘画、

8、书法、建筑、哲学等各种艺术作品中都能找到模仿的影了。屈原开创了骚体诗，是模仿《诗经》的句了，但是真止把骚体诗的形式推广乃至使其达到艺术高峰的确是那些对屈原骚体诗的模仿者，比如宋玉、景差等人。笔者在讲王羲之的《兰亭集序》时，先让学生读，通过读的过程体验其中语言的优美和对人生中重大命题“生与死”的思考，接下来并没有直接讲解其中的内容，而是让他们借着阅读的情趣模仿王羲Z的笔法來写自己的现实生活，其中一个男生这么写：新世八年，九月初旬，暮秋Z初，秋