浅谈幼儿园区角活动中材料的投放

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1、浅谈幼儿园区角活动中材料的投放　　【摘要】：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。　　【关键词】：幼儿；区角活动；材料；探究引导；自主发展　　【中图分类号】G610　　一、前言　　区角活动作为幼儿自由游戏的方式之一，一直深受幼儿喜爱，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿自主发展的需要。幼儿在游戏中可以自己决定怎么玩，玩什么，而活动材料是幼儿开展区角活动的物质基础，是

2、幼儿建构知识的依托，所以区角活动中材料的投放对幼儿自主发展至关重要。　　二、活动材料的投放原则　　在开展区角活动中，要根据幼儿的年龄特点、发展需要及发展目标，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区角。要特别重视在区角活动中为幼儿提供具有安全性、探究性、引导性的活动材料，充分发挥活动材料对幼儿的引导作用，保证活动得以进行以及促进幼儿的自主发展。　　1、活动材料应具有安全性　　《幼儿园教育指导纲要》指出，“5幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区角活动材料的投放上，安全性应是第一位的，应选择无

3、毒、无味、无棱角对幼儿无伤害隐患的材料。像药瓶、洗衣液瓶等盛放化学用品的瓶子，要用消毒液和清水进行清洗、消毒；对比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工，既减少了材料的硬度，又增加了材料的艺术性，激发幼儿的操作兴趣。　　2、活动材料应具有探究性。　　材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。探究不同于一般意义上的动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。例如，给幼儿几辆汽车，让幼儿根

4、据教师的要求，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探索活动。　　其次，探究活动不同于机械训练

5、。事实上，探究与训练存在很多差异：5①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。③从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要

6、求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。④从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。　　探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。是一个更加尊重幼儿个体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。　　3、动材料应具有引导性。　　所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”5。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只

7、强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。　　材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。例如，在制作汽车过程中，教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料，可以启发幼儿去制

8、作一辆汽车而不是其他物品