浅谈初中学生英语交际能力的培养

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1、浅谈初中学生英语交际能力的培养　　一、问题的提出　　教学最基本的要求之一就是学以致用，英语教学也不例外。我们教英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务，因此培养学生的英语交际能力是非常重要的。虽然教学大纲上对“说”英语都有明确的要求，而且教师心中也清楚只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，并且也朝着这个方向努力，但效果并不好。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力就成了我们为你共同面对的重要问题。　　二、分析原因　　像我们学校，很多英语教师花费大量的

2、“三读”及上课时间、精力来培养学生的英语交际能力，可是效果并不好，不能说我们的教师工作做得不够多。其实，我们教师为了提高学生应用英语的能力，为学生创设各种英语氛围，经常邀请长期生活在我们县的美国、英国这些外国人，参加各种英语角、英语快乐岛、英语夏令营等活动，学生也很感兴趣，但学生最终都还是离不开教师。因此，这些活动很难说有效的提高学生的英语交际能力，那么造成这种现象的原因是什么？　　（一）首先从教师的方面来说，存在以下几方面的问题：　　1.由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未

3、能得到足够的重视。5　　2.今年开始北京等多地对中高考英语考试进行改革，但我们这些地方落后地区考试改革不知猴年马月才到。初中英语教学仍然以传授知识为主，由于考试指挥棒的原因学生从一入学校开始，便大量重复进行笔试考试，忽视了语言能力的培养；　　3.虽然全县已经统一了课堂教学模式，但在常态课中以教师为中心、课本为中心、教室为中心的现象特别严重，整堂课老师是主体，学生尤如“摆设”。初中三年下来，学生对英语仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零；　　4.本来教师应该给学生提供最佳的教学语境和活动场所，把书本知识化为

4、血肉丰满、生动活泼的形象，但教师所创设的教学语境和活动场所不够真实，缺乏真情实感的语言交流实践；　　5.英语课标要求与教学实际矛盾冲突，目标要求根本就无法实现。英语考试以笔试为主，即使有“口语运用”这一题型，但它只是口语交际的笔试题，而不是口试题。　　（二）从学生角度来说，从小学一开始，我们把学生都教成乖孩子，常常是教师要求做什么，学生就做什么，学生按教师要求背单词和背课文，新课改要求的“自主、合作、探究”的理念荡然无存。从这些可以看出造成学生不能应用英语进行交际的原因有以下几点：初中学生英语交际能力学习没有计划，目标没有

5、定位，学习支离破碎，无系统无方法。受到升学考试及教师的限制，不能进行自主学习。　　以上这些原因与新课改中要求课堂教学让学生“自主、合作、探究”5的教学理念相违背，学生学习的主动性谈不上，也无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。　　三、应对措施　　俗话说“读书百遍，其义自现”，让学生在反复朗读中培养语感，达到熟读成诵的目的，朗读是激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。按这个道理教师可以灵活采用如下方法来培养学生良好的朗读习惯，提高学生英语的交际能力。　　1.提供示

6、范，让学生模仿　　学生的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。　　2.创设语言交流环境，体验真情实感　　创设语境和场所就是指在特殊语境及场所中让学生察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生产生共鸣。朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。我发现学生在这种语境和场所重都读得很专注，进入了角色。　　3.学生轮流领读，提高英语交际能

7、力　　为了培养学生的“自主、合作、探究”学习，我们学校一直都执行“三读”时学生轮流领读。学生轮流领读给所有的学生压力，怕领读不好，学生会在课前都自觉地利用课余时间，自读课文，在这个过程中学生之间互相交流学习，起到了“兵教兵”5的目的，自己领读前得流利准确了，同时教师也要在读前检查并给予适当的鼓励下，绝大部分领读学生做到领读前熟读、读好，这也提高了自己英语的交际能力，大量积累语言素材。　　4.引入竞争，激发兴趣　　学生有好胜的心理，引入竞争机制，不管是个人读、小组赛读、全班齐读，都给量化，特别是小组赛读，要求读时做到：不读错

8、，不添字，不漏字，不重读，学生非常喜欢，同时也培养了组里的团队精神，收到了较好的效果。在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。　　5.要让学生充分读　　（1）给足“读”的时间。作为教师应在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。　　（2）扩大“读”的面。在教学中，教师要更