浅谈初中生英语交际能力的培养

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1、浅谈初中生英语交际能力的培养外语教学的实质在于帮助学生掌握一门工具，所以学会运用才是教学的落脚点。现在很多教师重视学生英语表达能力的培养，很多学生面对教师的提示和图片能用英语表达相关内容，但是如果将学生放入交际场合，需要学生根据情况自我组织语言来表达自己的意思时，很多学生选择了退缩和放弃。很多英语教师也认识到应该加大这方面的锻炼，但是效果并不理想。如何让学生真正地开口说话，如何让学生灵活运用所学提高英语交际能力是目前亟需解决的问题。笔者根据多年教学经验，提出以下几点建议。　　教师为了更好地提高学生应用英语的能力

2、，做了很多积极的探索，比如开展英语角、请外教授课、创设英语氛围……但是为何还是难以有所突破呢？首先,教师的教学理念还需进一步解放。从目前的各项尝试来看，尽管教师希望提升学生的英语交际能力，但是最终目的依然没有离开应试教育，过于强调课本知识的传授，强调语法的掌握。其次,很多教师的教学模式依然固守于“教师为主，学生为辅”的传统教学模式，在教学中以教师为核心、以课本为核心，教师一味地进行知识迁移，学生机械地进行知识接受。再次,很多尝试教师做出了努力，但是并没有创设出真实的情境，从而使学生总是无法进行角色互换，依然依赖

3、教师的指导作用，当学生没有足够的主动性时，学习效果就会打折。最后也是关键的一点，考核方式中并未加大口语测试，主要还是偏重语言知识的学习评价，无法给予学生直接学习动力。综上所述，尽管教师进行多种尝试提高学生英语交际能力，但是学生的学习主动性无法被激发出来，难以形成效果。　　英语交际能力需要主动，主要是自我体验的表达。美国教育学家杜威曾指出，最好的教育方法就是让学生用自己的思想去体验，只有获得自身的感受才更好地认识到学习的重要性，从而产生学生的自觉性和积极性。但是现在很多学生,教师要求什么才做什么，不仅没有主动思考

4、的习惯，更谈不上知识的运用。英语方面的突出表现就是按照教师的要求背诵课文和单词，即使一些英语表演剧不过是课文的再现而已，都谈不上活学活用。学习过程中学生没有思维的参与，如何能灵活运用呢？所以学好交际英语关键是学生肚中有知识，能有将知识进行重构的思维能力。从学生角度来说，我们进一步来分析为何难以灵活运用所学英语知识。需要指出的是一般学生有以下一两个方面的因素就会导致无法实现灵活运用英语进行交际。首推知识积累不足，单词容量不够，关键时刻没有相应的单词可用。其次需要英语交际时，呈现在脑海中的主要是零散的单词或者短语，

5、无法形成句子，有时候语法漏洞百出。此外，一些学生习惯在课本中设置的场景或者教师时常提到的场景进行英语交际，如果改换场景，学生则没有应付的能力。　　综上所述，教师和学生的双重因素导致了学生英语交际能力的不足。那如何改变这种状况呢？最为首要的就是让学生肚中有东西，语言积累达到一定的度。其实英语教学和语文教学是相同的，重在反复读、经常练，进而培养学生一定的语感和语言基础。既然切入点为朗读，如何有效地推动学生朗读效果呢？　　对于课文，教师可让学生在背诵的基础上分角色朗读，并且可以加入学生自己的语言。这样可以让学生有角色

6、体验，当现实生活出现相似场景时，学生可以有应对的能力。很多学生会主动买磁带，但是其中有一部分并不把磁带当作很好的学习工具，教师的重视也欠缺。我经常建议学生购买原版录音磁带，英语的语言魅力在充满磁性的朗读中具有很强的吸引力，尤其某些纯正的发音会让一些学生禁不住模仿，很快就能掌握。为了进一步激发学生的学习兴趣，我还经常鼓励学生将自己的英语朗读进行录音，然后播放，听听自己有哪些不足。一些学生表示未听自己的录音前，自我感觉良好，只有听了录音才知道自己的缺陷，有了努力的方向。这种教学方式可以很好地调动学生的学习兴趣，通过

7、刺激他们的成功欲望达到促使其掌握标准发音的目的。　　一个班级中学生的英语水平肯定存在差别，不妨进行结队教育。最初由两个英语不同水平的学生进行口语练习，每节课五分钟左右，同时选出最佳搭档给予奖励。当他们都有不同程度进步时，再重新组合，寻找两个英语水平相同的学生进行每节课五分钟口语英语练习。由于有了前面很好的铺垫，一般在这时英语水平较差的同学已经敢于张嘴交谈，将从英语水平好的同学那里学到的英语一一使用，所学得到了巩固，英语成绩得到了提高。　　对于英语基础不错的同学，要从鼓励其勇气入手，因为他们已经有了不错的英语知识

8、，缺乏的就是能力。每周找一位英语领读同学来代替教师领读英语课文，当然之前教师要对其进行单独辅导。代替教师成为全班的领读者可以很好地锻炼学生的勇气，使之在以后的英语交际中敢于张口说话，拥有自信。　　背诵是学习英语必须的练习。现在一些教师或者学生为了最终的考核成绩多侧重背诵单词或者短语和语法。但是对于提高英语口语交际能力而言，最主要的是背诵一整句话，尤其是功能句型。这是流利表达的基础，也是