把阅读的主动权还给学生

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1、把阅读的主动权还给学生　　摘要：夸美纽斯说“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”感悟理解就是智慧的参与，更需要情感的体验和主动的探究。但是作为一名语文教师越来越困惑了，在急功近利的考试技能训练的影响下，感觉教师越来越像一架“文章粉碎机”。课堂上大讲特讲，不仅“讲深学透”“析细析做”而且阅读训练、写作训练、能力强化、应考技巧……一套套的“理法”牵着学生鼻子走，努力让他们、走上一条所谓的“科学”“理科化”的捷径，师生共同奔向一个“科学主义”的阳光大道。结果从小学到中学用了大约2700个课时来学自己的母语仍过不了关。不仅学生被折磨的如机器人一般，连美的文学作品的染力和吸引力完全消失殆尽。　　关键词

2、：阅读；学生；教师　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，教师要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的“满堂灌”“透彻分析”为适当指导，稍微点拨，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读，让学生在阅读中感悟美。　　目前，发达国家对本国的语言教学都很关注，反对琐碎乏味的教学法，引入人文教育，重新考虑语文学习中文学的地位。美国非常重视语文的阅读训练，直接把语文课上成阅读课。日前，美国一些学区大胆引进了“4工作坊”式的语文教学法，学生自己选择想读

3、的书，并跟同学分享。语文教师说：“学生无论读《哈利?波特》还是狄更斯的作品都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。”日本在语文阅读方面提出尊重每一个学生的个性，让学生有兴趣地投入到学习活动中。俄罗斯小学语文课可称为“阅读复述课”。复述并不是一字不差地背课文，而是抓住文章要点和关键性语句，通过复述增强学生表达能力。总之，他们都将阅读的主动权交给学生。而我们却较少的把发现问题、思考问题的主动权教给学生，而是注重灌输和死记硬背，往往把一些编者精心设计好的问题摆出来让学生用固定的模式，死板的方式去学习，结果大家说出来的答案只能是一种，讲来讲去，语文的科学性出现了，而失去了他原有的面目。什么感受、想象

4、、联想就烟消云散了。这样一来，教师的小课堂与社会、自然的大课堂几乎是完全隔离的。这正是我们语文教育从观念到实践尽快改革的地方。　　要想切实有效地改革，就需从两个方面入手：（1）切实将新课改理念引入语文课堂教学；（2）重视语文课外阅读。从课内、外两方面加强学生阅读方面的教学。把课堂阅读权交给学生，免除学科阅读要求。　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯与方法。”新课改更是要求教师要先转变观念

5、，把学生当做学习的主人。　　在语文教学中把阅读的主动权还给学生，做到以读为主线，同时结合其他训练活动，教给学生读书的方法，注意4读书形式的多样化，培养学生良好的读书习惯。其做法有这样几点：　　一、让学生尽可能自得其乐地读，收到了一定的成效　　在课堂教学上通过让学生自己决定谁来读课文，让学生自己提出思考的问题，只要你相信学生，他们完全能够提出属于他们自己的问题。　　二、让学生自己提出问题，自己解决问题　　学生自己提出问题，自己解决问题比围着老师转有劲多了，学生往往为有新的发现而兴高采烈。　　三、让学生自主选择内容进行朗读　　俗话说：“兴趣是学生的第一位老师。”有了兴趣，请同学们选择自己最喜欢的段

6、落来读，在探究性学习中更能发挥学生的主观能动性。　　四、让学生自己去评价读得怎么样　　“以读为本”是阅读教学的基本要求，学生听别人的朗读，内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏、或提出异议。这正是孩学生对课文不同理解的结果，教师不能以自己的感受代替学生的感受，命令学生去怎么读，而应当引导学生自己去评，评中学读。学生朗读后，让学生说出自己的读书体会，这样的朗读指导方式是颇具艺术性的，使“以读悟情”真正地落到实处。　　培养学生的课外阅读兴趣，营造良好的读书环境。新课程改革强调充分发挥学生的主体性和主动性，所以为学生创设一种主动探究、积极进取、自主学习的宽松愉悦的语文课外阅读氛围显得尤为重要。语

7、文教师要大胆摒弃一切不利于激发学生阅读兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想、有意识地培养学生的阅读兴趣。4　　语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。人的知识来源主要是阅读。事实也证明：那些爱思考、爱创新、有个性、有想法的学生更容易成为栋梁之才。我们要多引导、多鼓励，给学生一个宽松的环境，让学生在阅读中汲取更多的滋养，从而成为真正的英才。这才无愧