把课堂的主动权还给学生

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1、把课堂的主动权还给学生【摘要】新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。“先学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。在历史与社会课堂教学中运用“先学后教”的教学方法，可以有效地培养学生自主学习的能力和语言综合运用的能力，为学生的终身发展打下基础。　　【关键词】先学后教教学运用　　【】G632【】A【】1674－4810（2012）04－0049－02　　　　“先学后教”有如下几方面含义：一是从教学活动的顺序来看，学生对学习内容的“学”先于教师的“教”；二是从教与学的主次关系来看，学生的“

2、学”重于教师的“教”；三是从教学目标的确定来看，是“以学定教”，根据“学”的情况来确定“教”的内容；四是从评价的标准来看，是重在评“学”，评“学”先于评“教”。　　一实施“先学后教”的必要性　　1．实施“先学后教”是新课程改革的必然要求　　“先学后教”观念是新课程条件下育人观的具体体现。与传统的教育思想和模式不同的是，新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深和教学模式上的“以教定学”机械的“制砖机”模式。其倡导的教育理念是：注重学生的发展，从生活走向课程，从课程走向生活；注重科学探究，提倡多样化的学习和育人方式。它更多地提倡反思教育，也就是说我们的

3、教育应该要教给学生什么，教什么样的人的问题。因此，笔者认为“先学后教”中要注重学生学习的内容，应该是对学生终身有用的知识，有利于学生终身成长发展和终身学习的知识。　　2．实施“先学后教”是课堂教学转型的创新尝试　　传统的教学是单一的结果式评价，对学生的学习过程并不重视，不利于学生良好的学习习惯的形成。我国课堂教学一向采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业等五段式的教学形式。这样的课堂教学存在不少问题。教师习惯于居高临下的课堂教学；学生似乎在看戏、在听书，始终处于被动状态；学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到充分发挥。　　类似的课堂教学

4、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科；学生不动脑、不动手，不能及时地反馈信息。作业留到课外，不能及时地针对性地解决问题。因此，教师要帮助学生建构知识X络。现代著名的心理学家布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果。他强调，教学不是要学生把一点结果记录下来，而是要学生参与把知识建构起来。“先学后教”的教学模式能满足学生的认知需求，教师讲得少，学生想得多、练得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成情感、态度价值观。　　二“先学后教”教学模式的实施过程　　“先学后教”面

5、对全体学生，让每个学生都能得到发展。可以关注学生的学习过程和学习方法，把课堂的主动权交给学生。学生在课堂上思维活跃、发言积极，可以收到良好的效果。现介绍笔者在教授丝绸之路与大运河一课时，利用“先学后教”教学的主要过程（45分钟课型）。　　1．创设情境，导入新课　　用课件展示葡萄、石榴等水果的图片，从人们常吃的两种水果的原产地引出本节课的教学内容，激起学生探究问题的好奇心，使学生融入到历史的情境之中，能更深刻地理解、感悟历史，拉近与历史的距离，感受到历史就在我们身边。　　2．留给学生读书的空间（学生进入自学阶段，“先学后教”的具体体现）　　学生带着问题看书

6、（预先设计好的自主探究题）：　　（1）什么叫丝绸之路？丝绸之路有哪些作用？　　（2）大运河开凿的原因？有哪些作用？　　（3）比较丝绸之路与大运河的异同。　　结合书本中的图片，注意小字与黑体字。　　注意时间（约5分钟）。　　教师在学生看书过程中提出方向，提供必要的帮助，同时参与学生的求知过程，并在学生取得进步时及时表扬。　　3．留给学生质疑的空间（解决自主探究题）　　在学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。在教学中使教师的教与学生的学目标一致，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。在自主阅读中激发学生

7、的智慧与潜能，教给学生质疑的方法，学会探究，以提高学生发现、分析和解决问题的能力。　　4．培养学生学以致用的能力　　材料一：中国的丝绸、陶瓷、铁器、漆器等商品通过丝绸之路运送到西方，西方商人把毛皮、香料、药材、珠宝等商品运到中国。唐代朝廷上下，非常流行从波斯经丝绸之路传入中国的马球游戏。公元前1世纪以后，用中国丝绸缝制的衣服成为罗马贵族的时尚。在古罗马的废墟中发现了中国汉代绢。　　材料二：隋唐时期，洛阳城内的通远市，停泊的船只常有上千艘，商人往来贸易，一派繁华景象。运河开通，“商旅往返，船乘不绝”。唐朝皮日休：“北通涿郡之渔商，南运江都之转输，其为利也博

8、哉！”（《皮子文薮