牵起孩子的小手 走进写作的殿堂

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1、牵起孩子的小手走进写作的殿堂　　2011版《语文课程标准》对小学中段习作提出了这样的要求：让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”　　关于习作还提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”“让学生在写作实践中学会写作。”　　从

2、中我们看到了《语文课程标准》对学生健康的写作心理的关注和关怀。同时，我们是不是可以得出这样的结论：小学阶段习作教学的主要任务是让孩子们想写作、敢写作、能写作、爱写作、乐写作，主要是兴趣培养。　　一、目前写作教学存在的问题　　问题：　　从学生角度说：无兴趣。　　从教师角度说：训练无系列、指导不得法。　　我认为，教师训练无系列、指导不得法是最主要的问题。　　现象：12　　教研组老师一起研究作文、日记教学，然后按照集体研究的结果分头去上课，但等学生的习作交上来之后，老师们就会“有人欢喜有人愁”了：有的老师会说，这次指导很有效，学生写得不错。

3、但也会有老师说，我也指导了，怎么学生写得还是不好呢？　　分析：　　这一现象的产生，我认为其中固然有学生习作水平参差不齐的原因，但更多的是我们老师的指导出了问题。因为方法不得当，导致指导低效、无效。长此以往，也必将磨尽老师们的热情，形成恶性循环。　　二、指导方法及实例　　1.有针对性的系列指导　　中段习作中，有关景物描写的单元占一学期习作总量的30%以上。如下表：　　第几册有关景物描写的单元及内容　　人教版三上1.介绍家乡的景物2.了解家乡的环境7.自由作文　　人教版三下3.秋天的快乐6.风景优美的地方8.自由作文　　人教版四上1.写自

4、然景观2.写观察日记5.导游词　　人教版四下1.写校园景物6.写乡村生活8.自由作文　　可见，描写景物的训练是中段习作的一个重要任务。但身边的景物再美，对学生来说也是既似见过，又似没见过；既熟悉，也不熟悉，它们是学生“熟悉的陌生人”。　　下面以指导学生写《美丽的迎泽公园》的过程为例，谈谈如何对学生进行有针对性的系列指导。　　（1）初次动笔：不写游戏，写景物12　　第一次周记，让孩子们观察迎泽公园，写迎泽公园美丽的景色，但是要求学生切勿写玩“激流勇进”“过山车”等游戏的经过，主要以写景为主，可以写公园里的小花小草、假山小池、凉亭书院等，

5、用上积累的优美语句。　　学生写了：　　迎泽公园里盛开了各种各样的鲜花，有的红，有的白，有的黄，千姿百态，美极了！小草绿绿的，像给大地铺了一层绿毯子。树木也很多，有杨树、柳树，都在风中摇晃着枝叶。迎泽湖里的水绿绿的，水面上有人在划船。　　这篇习作文从字顺，景物丰富，但存在有“面”没有“点”、只见森林不见树木的问题。学生对景色的描写只是寥寥几笔，给人的感觉不够美，美得不够具体、不够有特色。　　（2）二次动笔：锁定一处，抓特色　　这一次只写迎泽湖，按“从远到近”的顺序来写，先概括，后具体。比如，远看迎泽湖水是什么颜色，像什么。近看，湖水清澈

6、，湖中还有小鱼等，并且可以运用比喻等修辞手法让描写更生动。　　孩子们再次呈现习作时已经小有模样了：　　远看迎泽湖，湖水在太阳的照射下闪闪发光，像一块金子吸引着每一位游客。走近它细细观赏，才发现它是那么安详，没有一丝波纹，平静地躺在大地妈妈的怀中，像一面明亮的镜子。清澈见底的湖水中还不时有几条小鱼游来游去，像在捉迷藏。12　　学生将目光聚焦到了迎泽湖，观察起来就更专注了，写出了湖水的平静、安详，拟人手法的运用为文章增添了一点情趣。　　（3）三次动笔：“动静结合”，写细腻　　迎泽湖不仅美，而且应该捕捉它不同状态的美，如无风时平静的美，有风

7、时微波荡漾的美。让学生不仅学会描写景物，更重要的是将看到美景的感受抒发于笔端。　　师：看到微波荡漾的湖水，你觉得像什么呢？　　生：像人脸上的皱纹。　　师：确实像，但是这样说就不美了，可以说湖水高兴得笑出了鱼尾纹。还像什么？　　生：像拖地裙的褶皱，散开一地，阳光映照，十分耀眼。　　师：景色如果只写看到的，那么只能写有限的文字，倘若结合景色把自己内心想到的也写出来，那么文字就会更加耐人回味。　　这次习作对于孩子们来说略有难度，但是授予了方法有利于提高孩子们写景的能力。　　习作展示：　　远看迎泽湖，湖水在太阳的照射下闪闪发光，像一块金子吸引

8、着每一位游客。走近它细细观赏，才发现它是那么安详，没有一丝波纹，平静地躺在大地妈妈的怀中，像一面明亮的镜子。湖面是那么平静，即使游船划过，也仿佛被剪刀慢慢划开一道裂痕，随即很快就合上了。12　　迎泽湖又像一位身穿银白色长