走进古代诗歌的殿堂

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1、走进古代诗歌的殿堂　　摘要：《语文课程标准》非常重视古代诗歌，初中语文教师要根据新课程标准设计古代诗歌的课堂教学，要把学生引入古代诗歌的殿堂。　　关键词：古代诗歌教学策略；创设情景；诵读理解；拓展迁移　　义务教育阶段《语文课程标准》非常重视古代诗歌，要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。作为初中语文教师，要根据新课程标准设计古代诗歌的课堂教学，要把学生引入古代诗歌的殿堂，才能使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，从而提高自己的文化底蕴。　　

2、为了促使学生主动学习古诗，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教师可以设计如下的教学策略进行教学。　　一、创设情景，让学生从背景了解主题　　这里所说的背景包括作者所处的时代背景、作者的生活背景及其创作背景。了解这些背景知识，有助于缩减学生和诗人之间的情感距离，填补由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，以帮助学生更好地理解诗歌内容。教师可以引导学生在课前自行搜集有关资料，在课堂上交流，这样既能调动学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生自学的能力。教师也可以采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，引发学生的学习

3、兴趣。4　　如教学陶渊明的《归园田居》时，可先让学生交流课前搜集有关作者和东晋政局的资料，教师再讲讲作者的生平经历，为了使学生更好地了解诗歌的主题，引起学生的学习兴趣，教师可为学生讲一讲陶渊明不为五斗米折腰的故事。　　二、诵读理解，让学生从字面读出感受　　1.朗读品析法　　教学伊始，教师通过创设情景，带领学生走进文本，这时再加以适当的朗读指导，激发学生的生活积累，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，让学生走进人物的内心世界。朗读品析，可以从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩

4、，感受人物的喜怒哀乐，领悟作品的思想内涵，使体验更加细腻，使感知更加深刻，最终促进知、情、义的和谐发展。　　例如在教学杜甫的《石壕吏》时，教师可以设计这样的朗读品析训练：读“存者且偷生，死者长已矣”一句，你们认为应该抓住哪些词语，加以重点朗读，比如情感上的重读、语气上的处理、节奏上的变化。刚开始学生可能抓不住朗读的重点，教师可以适时点拨：关注一些看似平常的虚词，也许更能体会人物的情感，经过教师的点拨，学生很快就抓住了朗读的重点：“且、矣”，并读出了诗歌的内涵，读出了老人的悲情和哀伤。　　2.拆字释读法　

5、　初中语文对古诗词阅读有两个基本要求：一是涵咏积累，二是初步鉴赏。古诗词阅读的初步鉴赏，其核心是“读懂”，要引导学生读懂古诗词，欣赏其语言美、意境美，就应该让学生过语言这一关。怎样才能使学生读通、读懂古诗词呢？4　　一拆：古诗词都是由一个个独立的词所构成，因此可将每句诗拆成单独的词。如《山中杂诗》：鸟/向/檐上/飞，云/从/窗里/出。　　二释：根据拆出的每一个独立的词，采用换词、扩词或选词的方法来进行解释。如上面例句，可进行如下解释。　　鸟/向/檐上/飞，云/从/窗里/出。　　（鸟儿）（向）（房檐上）（

6、飞），（云朵）（从）（人家的窗里）（飞出来）。　　三理：在古诗词中，有些诗句因押韵、平仄等需要，采用了倒装句式，因此理解时要适当地调换一下词的顺序或句的顺序。如：七八个星天外，两三点雨山前（词序调换后为“天外七八个星，山前两三点雨”）；有约不来过夜半（词序调换后为“有约过夜半不来”）；白头吊古风霜里（词序调换后为“白头风霜里吊古”）；遥看不是雪，为有暗香来（此句序应调换为“为有暗香来，遥看不是雪”）。　　四补连：古诗词的语言具有凝练和跳跃性大的特点，理解时在诗句的词与词或句与句之间适当增加一些成分，使诗

7、句的意思表达更清楚。如：“清晨入古寺，初日照高林。”在通过“拆、释、理”的基础上，进行适当的“补连”，其意思就可理解为清晨我走进这古老的寺院，朝阳初升，照着高高的山林。通过以上的方法相信学生基本能读懂诗的大意了。　　3.语境解读法　　为了能使学生更好地理解文本内容，教师可以在一定的语境（包括文化背景）下展开古诗文语言层面的教学，通过“语境创设”4让学生走进文本，从而带动对字词的理解，这比单纯讲解字词要生动、有效得多。还原语境，还能使学生在阅读古诗文时做到如临其境，从而与文本发生深入对话，领会作品的精彩之

8、处。　　三、激发想象，让学生进入诗境　　叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”激发想象，让学生进入诗境的方法有很多，如：放录像，赏图片，配音乐，想画面，画画等。　　如教白居易的《钱塘湖春行》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定拍哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供