计算教学案例--小括号（贺雪华）

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1、课题：小括号教学内容人教版小学数学教材一年级下册第74页教材分析小括号的认识是在学牛己经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习提供了知识基础。小括号这节内容是学生学习四则混合运算的基础。本节课在数学教学中创设与学生生活密切相关的生活场景，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题。教材设计了五角星活动，让学生在具体情境中体会数学的应用价值。教学目标1.初步感知并理解小括号的作用。2.掌握带小括号的两步式题的运算顺序，

2、正确口算带小括号的两步式题，3.让学牛经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。具有初步的符号意识。教学重点认识小括号，理解小括号的意义，能正确计算带有小括号的加、减混合运算教学难点理解小括号的意义教具学具五角星卡纸、剪刀、课件教学设计(-)复习导入口算，并说一说你是如何计算的。5+2+8二9-4-2=4+6-7=8-2+5=师：刚才我们做的加减两步式题的运算顺序是怎样的？生：从左往右算。师：对！大家表现太棒了。尤其是第一小组的同学。老师这里一共有10颗星星，现在剪下3

3、颗星星给第一组。第三组表现也不错，就再剪下2颗星星给第二组。（设计意图：这一环节，既复习了旧知，回顾了连加、连减、加减混合算式的计算顺序，为新知的学习做好铺垫。又通过“闯关夺星”活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习氛围。）（二）探究新知1•提出问题，引发思考师：同学们，根据刚刚老师剪星星的活动，你能提出什么数学问题吗？师：谁能将条件和问题完整地说一说？生：一共有10个承，先剪掉2个，再剪掉3个，还剩几个承？（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的牛活情境引入新课的

4、学习，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验）2.利用已知，解决问题师：你能列算式解决这个问题吗？生：10-2-3=5板书：10-2-3=5o师：说一说你是如何计算的？先算什么？再算什么？生：先从左往右算。先算10-2=8,再算8-3=5o板书：10-2-3=5II8I—师：说一说算式里10、2、3、5还有8代表什么意思。（注：学生有上学期“连减”知识内容的经验支撑，都能很好的解决这个问题，准确列出连减算式，并正确计算。也是因为同样的原因，学生思维定式，都只能是这个思路、想到这个算式

5、，不容易想到第二种思路。需要老师帮助引导。）3.通过认知冲突感受引入小括号的必要性师：请问一共剪掉几个星星？生1:2+3=5师：在这个基础上，去求还剩几个，可以怎样列式？生2：10-5=5板书：2+3=510-5=5师：如果把这两个算式合并列成一个算式应该怎样列式呢？小组先讨论一下，再全班交流。学生分组讨论活动。汇报、交流。生3：10-2+3=5师：你有发现什么问题吗？生4：按照他（生3）的算法应该先算2+3=5,再算10-5=5,而现在算式是先算10-2=8,再算8+3二11。他们计算的顺序不同

6、，而且结果也不相等。师：很会观察。发现了问题:10-2+3这样列式不能先算2+3的。那怎样才能让别人明白要先算加法呢？小组讨论，再全班交流。（设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“算式10-2+3=能先算加法吗？怎样才能让别人明白要先算加法呢？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入小括号的必要性。）2.认识小括号，掌握运算顺序教师巡视，并适当指导提示学生可以参看教材第74页的内容。学生交流想法。师小结：可以用小括号來解决今天的问题。（将算式添上小括号）。板书：10-（

7、2+3）师：你能说说这个算式应先算什么？再算什么吗？生:先算2+3=5,再算10-5=5o板书：10-（2+3）=5I丨5I（设计意图：让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义与作用。并知道带小括号的算式的运算顺序。）3.明确读法，进一步明晰算理师：请学生说算式里面各数所代表的意思。尤其强调第一步的得数“5”所代表的意思（一共剪去的星星数量）。借此总结：在这里，10减去的不是2,也不是3；而是5,也就是2+3的和，所以这个算式10・（2+3）读作：10减2+3的和。让学生读算式，并带上计算

8、步骤的读。（设计意图：有小括号的算式的读法就很能体现小括号的意义，以及运算顺序。学生也只有理解了算理和计算顺序才能理解为什么要这样读。相辅相成，相互促进。）2.总结提升，明确小括号的意义让学生多说一说，在基础上总结出：一个算式里有括号，要先算括号里面的。（三）巩固练习1.完成“做一做”。并请学生说一说是如何计算的（即计算步骤）。并请学生正确阴读所有算式。（设计意图：学生通过说运算顺序，进一步理解小括号的作用，从而掌握带有小括号的加、减混合运算的运算顺序。通过两组题目的对比朗读、练习