教学中偶发事件的巧妙处理

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1、教学中偶发事件的巧妙处理　　教育实践告诉我们，一个教师无论他的知识多么渊博，经验多么丰富，思虑多么周密，都难免在教学活动中碰到偶发事件。对偶发事件的处理，无论是教师方面的，还是学生方面的，无论其性质是恶性的还是良性的，我们都必须随机应变、因势利导，化消极因素为积极因素，不要激化矛盾，要以“冷处理”为主，切忌造成师生情绪上的对立，要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生尽快导入正常教学中。下面根据教学实践谈谈教师在课堂上处理偶发事件的一些方法。　　一、偶发事件的分类　　从发生偶发事件的因素来分，偶发事件一般可分为两种类型：一是学生在学习中出现的，二是教师在教学中出现的。前一类如个别学生在课

2、堂上提出教师没有预料到的问题；后一类如教师在解答某一问题时遗忘了某些部分。而从偶发事件的性质来分，又可分为良性和恶性两种。良性的是指那些产生动机是良好的，能利用来为教育教学服务的偶发事件。如有学生提出一些教师预料之外的疑问，可以看出学生勤于思考的优点。恶性的是指那些与教学无关、严重影响正常教学的偶发事件。如有一位学生上讲台演算习题后走下来时，坐前排的一位调皮学生突然把脚一伸，把这位学生绊倒了，同学们一哄而笑。这一偶发事件就严重影响了教学秩序，是恶性偶发事件。　　二、处理偶发事件的方法4　　1.冷静理智法　　偶发事件往往是出乎教师意料的，要处理好偶发事件就要求教师在事件发生时能冷静沉着，任

3、何感情冲动、随意发火、嘲笑责怪和武断压制都容易造成教学的失败。有一位语文教师在引导学生分析课文时，忽然发现一位学生竟然在做数学作业，当教师看他时，同学们的眼光一齐转向了他，这位学生顿时满脸绯红，羞愧万分。教师这才领悟到自己停下讲课产生的过失，灵机一动，说：“同学们的目光说明了一切。在这里我得承认，是我分散了大家的注意力。常言道：一心不可二用。要想学习取得好成绩，必须专心听好每一堂课，你们说是不是？不过，同学们那种珍惜时间认真学习的精神是非常宝贵的，应该继续发扬。”该教师就是注意了挖掘消极因素中的积极因素，把责备学生上语文课做数学作业，婉转地变为肯定学生“珍惜时间认真学习”是“非常宝贵的”

4、，同时以“一心不可二用”开导之，短短的几句话，就把偶发事件转到正常的教学之中。如果这位教师没有冷静沉着、理智耐心，那么他就不可能把这件事处理得这么妥当。可见，冷静沉着、理智耐心是教师在处理偶发事件时最基本的要求，是优化课堂教学不可缺少的手段。　　2.将错就错法　　一位数学教师讲解例题时，因板书有误导致最终答案不合理，他已意识到出了差错，一些学生也有所察觉。但该教师不慌不忙，采用将错就错法，反问了一句：“同学们，这答案合理吗？”一些学生回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“改正”4二字，学生就以为教师是在进行错题分析呢！解题失误

5、，常常有之，失误之后，教师主动纠正，自然会赢得学生的谅解和尊重。可见，妙用将错就错法可以稳定情绪，掩饰差错。　　3.自我调侃法　　教师讲课免不了有一些习惯性动作或不规范的语言，有的可能还会引起哄堂大笑。遇到这样的情况是停课整顿还是走出课堂呢？一位身材矮小的教师到新班上课，走进教室就有学生失口而笑，调皮的则故意反语：“呀，这么高！”教师见状后冷静应对，微笑着说：“同学们，我曾因为身材矮小摔碎过几面镜子，今天我能够博得大家开心的一笑，这证明大家有点喜欢我了，在今后的教学中，我将取同学们之长来补我之短，努力提高自己。”一席话道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐友好的气氛。从此，学生们对这位教

6、师格外尊敬。　　4.巧给台阶法　　课堂上，当学生主动回答问题或上讲台演算习题时，即使他们答错了，教师也应该给予鼓励或者采用妙打圆场、岔题转移等方法给学生一个台阶下。如语文课上，一位学生主动背课文，可他背诵了一部分后就显得语序混乱，背不下去了。这时，若教师直接示意他坐下，就会使他感到难堪。聪明的教师妙设了这样一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随这位同学一起接着往下背诵。”背诵完毕，这位学生在教师的示意下随大家一起坐下了。可见，巧给台阶法可以化解尴尬场面，让处于惊慌之中的学生顺利地完成学习任务，获得自信。　　5.幽默解脱法4　　当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言就能

7、起到很好的缓和气氛的作用。如一个数学教师走上讲台，学生们忽然大笑起来，他莫名其妙。后来坐在前面的一位女学生对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这位教师一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里了。该怎么办呢？教师平静地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们――来――相――会（似唱腔）呢。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学做练习时，运用算术公式就是这样张冠李戴的。”这位教师幽默的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做练习的错误，还活