读懂学生，从学习前测开始

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1、读懂学生，从学习前测开始　　美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，教师在备课时必须把握学生的学习生长点，即学生已经具备了哪些学习新知识所必需的生活经验和知识技能？是否已达到或部分达到了教学目标？哪些知识学生自己能学会？哪些需要教师的点拨？一般情况下，教师会凭自己的主观感觉或教学经验判断学生的这种学习生长点，其实这是错误的。因为成人与儿童的思维有一定的差距，学生与学生之间也存在着很大的差异，这种意断式的“认为”容易造成主观认识偏离客观实际，从而

2、导致教学活动的低效甚至无效。为了准确地了解学生学习新知识的真实情况，有针对性的学习前测不失为一种行之有效的策略。学习前测是指教师根据教学目标，将学习内容编制成测试题目，在备课之前对学生进行测试，测试的结果会较为准确地告诉我们学生“现在已走到了哪里”。只有基于“学习前测”结果分析、确定的学习目标才是准确的，学习内容才是鲜活的，这样的课堂教学才能焕发出生命的活力。　　一、了解认知起点，及时查漏补缺7　　学生的认知起点是指学生掌握新知识必须具备的知识，它是学习新知识的前提。如果学生学习新知识之前的认知起点存在很大差距，势必影响到新知

3、识的学习效果。有经验的教师，对于知识间关联较大的相关学习内容，新授前一般会准备3～5分钟时间用以复习旧知识，从而减少认知起点的差距。但这种建立在经验基础上的“了解学生”，针对性不强，特别是对于旧知识掌握并不理想的学困生来说，这短短的几分钟显然是不够的。为此，我们可以通过学习前测，全面了解学生的认知起点，发现认知起点差距较大的学困生，找到其困难所在，并有针对性地进行查漏补缺，扫清认知路上的“障碍”，让每个学生都能站在认知活动的同一起跑线上。　　如学习“三位数乘一位数的笔算”时，学生所需的知识基础主要有三个方面：一是万以内数的认识

4、，二是两位数乘一位数的算理与方法，三是整百数乘一位数的口算的熟练掌握。其中两位数乘一位数的算理与方法最为重要，学生对它的掌握程度直接影响着三位数乘一位数笔算的学习。为此，课前笔者先对学生进行二位数乘一位数笔算以及整百数乘一位数口算的测试。从测试的反馈信息中，我排查出对于这部分知识掌握不够全面的同学，然后有针对性地对他们进行算理、算法的辅导，让他们拥有足够多的“三位数乘一位数”的认知前提。新授结束后，我们又对“三位数乘一位数”这部分知识学习效果进行了测试。从后测效果分析中发现，部分学困生取得了与优等生一样的学习效果，即使少部分同

5、学因其他原因掌握得还不够理想，但对于这部分新知的掌握与优等生之间的差距明显缩小。由此可见，通过学习前测，了解学生的认知起点，及时发现问题，提前做好查漏补缺工作，对于学困生而言是何等的重要。　　二、关注现有基础，确定合理目标7　　教学目标是教师课堂教学的一个标尺，它是教师教学行为的依据。目标的合理性是课堂高效、学生得以发展的根本保证。而根据给定的教学内容（教材），很多教师在制定目标时，一般会采用两种较为草率的方式：照抄教参式，缺少基本的个人思考；主观经验式，缺少根本的学生思考。无论那一种方式，它们都是由教师行为目标代替学生学习目

6、标，无视学生的存在。而课堂是师生双边的活动，课堂的根本目的是人的发展，即学生的成长。吴正宪老师说要给学生“有营养”的数学，要献给学生“有营养”的数学，就必须要读懂数学、读懂教材、抓住数学的本质，关注学生的现有基础，确定合理的教学目标。学生对所学内容的现有基础，仅靠教师的主观判断是远远不够的，我们必须运用前测手段深入了解学生学习新知识的现有基础，再依据课程标准，结合学生的实际情况进行目标的制定，这样的目标才是合理有效的。　　苏教版数学教材四年级上册“找规律（一一间隔排列）”一课，教材在新授部分提供了一幅主题图，蕴涵的是单一的规律

7、：“两端物体相同，排在两端的那种物体比另一种物体多一个”。为了了解学生学习本内容的现有基础，我们以本课的重点知识为内容设计前测试卷，进行了前测。情况如下：全班38名学生有19名学生得到了满分，有13名同学分值为90分。这表明，大部分学生课前已经较好地掌握了间隔排列的规律，并能进行运用。经课前采访得知：有部分学生在“奥数”7课堂中有比较系统的学习，这说明他们有良好的认知基础；也有少部分学生是经过独立思考后解决问题的。但是，低分组的5名学生情况不很理想，这部分学生没有接触过相关的内容。从以上分析不难看出，如果用教材中所呈现的单一规

8、律作为目标要求所有学生，那这样的目标就太低了，而且是无效的。那么制定怎样的教学目标才能帮助少部分学生发现、理解、掌握和运用规律，同时使其他学生获得更高层次的发展呢？我们依据差异教学的理论，对本节课知识技能方面的目标进行了有差异的设置：　　基础目标：　　通过合作探究，找到间隔排