用教材,从读懂开始 (1)

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1、用教材，从读懂开始------《什么是周长》教学实践和思考晋江市龙湖镇英峰小学施清云13506955895用教材，从读懂开始------《什么是周长》教学实践和思考读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。关于这一话题，特级教师朱德江说过：“读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有教教学的基础。”在镇课题研讨中，我执教了“什么是周长”一课，磨课过程中，在创造性使用教材教材方面进行了尝试，且思且行，留下些许痕迹。思考一：新知情境如何创设？北师大版教材都是以情境来展示教学目标，它给我们更广阔研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战

2、。“周长”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。教材中以蚂蚁爬树叶的例子能否一下子激起学生的学习兴趣？能否让学生直观领悟“周长“这一抽象概念？能否使学生在头脑中将“图形一周的长度”与“周长”进行有效链接？通过与学生的交流，我认为创设一个生动有趣的问题情境是非常有必要的，为此我在蚂蚁爬树叶的情境中作了如下尝试。（教学实录）师：同学们，今天有只小动物要来和我们一起共同学习，是谁呢？（小蚂蚁）师：小蚂蚁它可勤劳了，我们来看看它在干什么？（播放课件：蚂

3、蚁搬运粮食）１、猜一猜师：请同学们猜猜看，小蚂蚁可能想怎么爬？（请2-3名同学说）师：同学们猜对了吗？小蚂蚁想怎么爬？请大家把小蚂蚁的的想法读出来！（播放课件：沿着树叶的边线爬一周）２、想一想师：好，现在请大家闭上眼睛，想一想“沿着树叶的边线爬一周”，小蚂蚁应该怎么爬！大家可以边想边用手比划出来。（生闭眼睛想，并比划）３、判一判师：好，睁开眼睛，我们来看看小蚂蚁是怎么爬的！有符合这个想法吗？师（追问）：为什么没有，谁能说说理由！（生答）师：哦！也就是说小蚂蚁没有一直紧紧地沿着树叶的边线来爬。（板书：边线）师：小蚂蚁听了同学们的意见，又

4、重新爬了一次，那这次有符合这个想法吗？我们把这个机会给这位小手高高举起的同学！（生答）师（追问）：为什么又没有呢？它这次明明一直紧紧地沿着树叶的边线来爬的啊？（生答）师：那应该怎么爬才算爬完呢？你能上来指一指吗？（生１上来指）师：（生１边指，师边描述）你看这位同学，从这个起点出发，沿着边线，又回到了这个起点，正好爬了树叶的？？师：正好爬了树叶的一周。大家同意他的指法吗？（板书：一周）师：（对生１）你不仅说得好，也指得好，老师佩服你！请回！师：小蚂蚁可真是个勇于改正错误的好学生，，它听了同学们的意见，又再次爬了一遍！师：这次小蚂蚁爬对了

5、吗？（生答）师（追问）：小蚂蚁爬对了，那是怎么爬的呢？谁能介绍一下呢？（生答）师：（生边说，师边指）介绍得很有条理，真棒！师：这一次小蚂蚁是从这个起点出发，沿着边线一直爬，又回到了这个起点，正好爬了树叶的一周。创设这一情境，主要是希望学生能在三次动画演示小蚂蚁爬树叶的过程中，从学生熟悉的生活情景和事物出发展开教学，不但拉近了数学和学生的距离，而且使学生初步感受怎么才算是树叶的一周。思考二：教学重点应如何突出？认识周长，能指出、测量具体图形的周长是本节课的教学重点。“周长”对于学生来说比较抽象，如何将这个抽象的概念形象化，将它转化为学生

6、看得见，实实在在的东西，既是这节课的重点，也是难点。教材通过安排“看一看小蚂蚁爬树叶”，“描一描树叶一周”，“摸一摸课桌面的边线、数学书封面的边线”，等活动，来帮助学生理解周长，培养学生初步的空间观念、创新精神和实践能力。朱德江老师说过：“教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。”教师应利用教材作为原型，创设适合学生的情境。但万变不离其宗，只有深入研读教材，才能更进一步，真可谓“都云作者痴，谁解其中味。因为在第一环节已让学生通过情境初步感受树叶一周，但这只是个别例子，那么学生可能生产生疑惑：

7、其他的图形呢？它们的周长又是怎么样的呢？教材是通过“描一描树叶一周”，“摸一摸课桌面的边线、数学书封面的边线”。这里，为了强化学生对“周长“的感知，我在尊重教材的基础上，有了些许创造。（教学实录）1、描一描（1）树叶的边线师：同学们，你们想得到像小蚂蚁这样一片美丽的树叶吗？(想)它们呀！已经悄悄地飘落到你们的身边了，快打开小信封找找在哪呢！拿出来了吗？①摸一摸师：现在请大家用手摸一摸树叶的边线。同桌两人互相指一指树叶的一周在哪？（生摸边线，同桌交流）②描一描同学们，那你们想不想把你摸到的这一周，用勾线笔在白纸上描出来呢？（想）那就描一

8、描吧！看谁描得又快又好，这片美丽的树叶就属于谁的了。（生动手描树叶的边线）师：谁愿意上来展示一下自己的作品（投影仪展示）你能边指边说你是什么描的？说清楚从哪开始，又到哪结束？（生答）师（追问）：大家描的方法和他的一样吗？